窗教学设计教学目的：1 梳理小说情节，体会作者精巧的构思：对比描写和出人意料的结尾；2 分析解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑；3 联系生活谈体会，感悟文章所揭示的人生哲理，引导树立良好的人生态度；教学重难点：1 解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑；2 体会小说精巧的构思，理解对比手法的作用；教学方法：1 诵读法；2 导思点拨法3 比较、联想法；教具准备： 多媒体课件课时安排： 1课时教学过程一导入新课：（创设情境：播放一段音乐，舒缓神经，平复心情）不过今天我要给大家看一样东西，请看投影屏幕，大家看到了什么？图：一扇很普通的窗。师：对，这是一扇很普通的窗，但它对房子很重要，对我们也同样重要。因为我们能通过它看外面的世界。现在同学们，再想象一下，你伸头往窗外看看，用你的第一直觉，告诉我们，你看到什么？师：同样的窗，但不同的人可以看到不同的风景，可以想象不同的世界，我们早已习惯用眼睛去观察世界，却不知面对一扇平凡的窗，我们却可以用心灵感知那丰富的世界。窗外的世界到底怎样，只有窗内的人才知道。（设计意图：语文课堂上需要给学生一定程度上的想象空间和平等对话机会，既活跃了气氛，又从中可以流露出他们不羁多元的个性色彩。学生是语文学习的主人。课堂教学中有机创设情、趣、境的良好氛围，实现教学民主化、师生平等对话，为学生提供富有吸引力的特定环境，唤起学生强烈的主体意识，激发学生主动学习，主动探求知识，帮助学生插上想象的翅膀，从而全面提高学生的语文素养。）二、整体感知： 请大家随着音乐，听老师朗读这篇课文，让我们慢慢地走入澳大利亚作家泰格特为我们讲述的故事窗。 （放映幻灯片：窗 澳大利亚泰格特）三、层层设疑，深入剖析：窗内窗外所发生的，都是如此耐人索味。故事发生在一家医院里一间窄小的病房里，正因为它有限的空间，所以 “仅能容得下两人”。“病房只设有一扇门和一个窗户，而门又通向走廊，只能透过窗户才可以看到外界。”1窗内住的是什么样的人呢？参考：两位病人，而且“病情都很严重”。（这是一个很重要的情节安排。重病的人更加渴望生命的延续，也更期盼他人的鼓励和信心。）2那么，窗外的世界到底是如何的？文章里是怎么描述的？（请学生朗读相关的内容，借此了解文本内容。）参考：“很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水但四周还有五彩斑斓、争相斗妍的牡丹花和金盏草，在这些商店的右边，闹市区隐约可见。”“一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽动人。”3我们可以用一些词语来形容这番景象吗？参考：五彩斑斓、争相斗妍、生动活泼、生机勃勃等等。4这些我们又是怎么知道的？参考：是其中一个病人，是那个躺在窗户边上的病人讲述的。（原来躺在病床上的病人并没有亲眼看见外面风景，使下文情节发生转折性突变合情合理的。）5躺着的那位病人又是做何反应呢？参考：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。”“仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。”6为什么那一时刻的每一分钟对他来说都是一种享受啊？参考：生命太美好了，生命是沉浸在苦水中的甜蜜，是漂浮在泪水里的安详，是溅出浪花的微笑。生命是宝贵的，又是短暂的。每个人都希望自己能在这个世界多留下美好的记忆。当生命受到威胁时，任何人都强烈渴望自己的生命能长久、平安。窗边的病人所描述的景色是那么的有生命力、有生气，对于一个渴望生命、渴望活着的人而言，简直是太诱人了。 7诱人的景象，赋予他动人的渴望；动人的渴望，又令他萌生了可怕的想法。什么想法？ 参考：“为什么偏偏是挨着窗户的那个人，有幸能观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢。”这是小说中惯用的哪种描写方法？心理描写。8一开始，他还为自己会有这种想法而感到惭愧，也竭力不再这么想。但是他愈加克制，这种想法就反而越强烈，“为什么不该是我呢”。大家如何看待这种想法？参考：对窗边病人的妒忌，引发了他内心的私欲或自私心理。9、他的这种私欲有没有影响到他的行为呢？下面到底发生了什么？参考：他见死不救，这是文章的高潮部分。一天晚上，他的同伴突然开始“大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺腔”。“痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声又一声卡住了停止了直至最后呼吸声也停止了”。为什么作者将同伴的死亡过程写得如此仔细呢？参考：衬托。10你怎么知道他是见死不救，文章里能不能找出最能体现这点的句子或词语？参考：“他照例睁着双眼盯着天花板”、“另一位病人却纹丝不动地看着”、“仍然继续盯着天花板”。11身边的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去。当他如愿以偿地靠在窗边时，小说的结局竟是如此地出人意料。参考：“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。 12如果开头就说透过窗户看到的只是光秃秃的一堵墙，小说的表达效果有什么不同？ 参考：文章戛然而止，出人意料又合情合理，给人以无限的想象和思索空间。这就是“欧亨利”式结尾的特点。四、思考评价、深化主题：1这是一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。为什么结局是如此的出人意料？为什么死去的病友要编出如此谎言呢？借此，我们来评价一下这两位病人吧！参考：必须引导学生紧扣文本，引导学生有理有据的分析人物的性格形象。如：他是一个坚强乐观的人，还有后面他听到栩栩如生的描绘，可见这个病人能描述这一切景象，说明他很乐观。 乐观，并且愿意把这种乐观分享给别人，说得很好！靠窗的病人：关爱他人，心灵高尚无私；我们回顾一下这两段写了哪些景物：花草、湖水、野鸭、天鹅、孩子、情侣、网球赛等等。（利用幻灯投影此种景色的FLASH展示，给学生直观、深入的感受。为文章的主题理解打好基础。）这两段既写了美丽的风景又写了人的活动，画面很温馨，是风景美与人情美的融合。那么结合小说结尾，大家想，当时这种美景存在吗？既然不存在，靠窗的病人为什么还要给他这样描述呢？这不是欺骗吗？大家表述的不同，但是意思差不多。最难能可贵的是，不要忘记，他也是一个病人，而且病得很严重，他每天上午或下午仰坐一个小时，为他的病友描述这种美景。不靠窗的病人：嫉妒心强，见死不救，冷酷自私；总结：第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热情，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他的心中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他是善良的、无私的、高尚的。第二位病人也热爱生命，他也有善良的本性，但是私欲的膨胀使他变得冷酷无情，嫉妒的阴影蒙蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他对生命的诠释。在他同伴面前，他显得是多么渺小不堪。作者通过心理、动作的描写，将两位病人作了鲜明的对比，在对比中读者清楚地看到他们的心灵一美一丑，一善一恶，在对比中“扬善贬恶的道德力量”表现更为突出。2同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？参考：靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的，他的心中有最美的风景。冷漠的心中是不会有春天的，也看不到春天。他的心灵之窗是紧紧关闭着的，就象堵着一堵墙，所以他无法看到那美丽的图景，只能看到那光秃秃的一堵墙。心灵之窗是打开还是关闭。打开：心中有美，才能看到窗外的美。关闭：心中横着着一堵墙。通过泰格特的窗，我也看到了：高尚者心灵中化幻出灿烂的生命之花，而且还把光明播撒到别人的心中，而在卑鄙者眼中，却永远只能面对一堵光秃秃的墙。从这扇窗子，我们看到了人性的光辉，更看到了人性的卑劣！高尚和丑陋之间的距离，只有一扇窗。嫉妒者只能用败坏别人幸福的办法来安慰自己。3小组讨论，集体评价：（四人为一组，每组委派两位同学做记录员或发言员，把他们的讨论结果记录下来，并发言表达出来）“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说就此戛然而止了，那位病人以后到底会是怎样呢？或者说，当他看到这堵光秃秃的墙后，他会怎么想怎么做呢？ 参考：讨论、发言（设计意图：训练学生思维的发散性和深刻性，更深层次地探究“窗”的内涵和意义及所影射的人性，扩展视野，通过小组讨论发言、生生、师生之间对话的教学过程，训练学生口头表达的勇气和能力。）五、联系生活，感悟哲理： 窗的故事似乎就这样结束了，但结局却无人知晓。我们每一个同学都希望这位病人能找回自己善良的人性本真，最后，让我们在告别这位病人时，用我们的真心、爱心去关怀一下他，我们就拿那堵能比较出人性的墙当作我们的画板，用我们的七彩心笔，在墙上描绘一幅画送给这位病人，这幅画要能表达出你最想告诉的话 参考：小组讨论、展示 同学们的想象太丰富了，同学们的祝福也很真挚，我相信他也一定能感受到我们的爱。我们并不是圣人，我们也会迷失自己，我们也需要时常洗涤心灵、充实心灵、美化心灵 （设计意图：这是一篇富哲理性和教益的小说，通过学习，引导学生在人性自私的面前不要迷失自我，要将爱撒向他人和社会，培养爱心，找寻善良，坚持本真，培养责任感。）六、结束： 诚然，小小的窗折射出人性的善恶，人情的冷暖，我们每个人都该去反思，用我们的心灵去关爱身边的人，去鄙弃那些丑陋的不道德行为，这样打开心灵的窗户我们就会看到灿烂的阳光、青青的远山、潺潺的流水收获一生的幸福！ （用微视频制作一个展示，把学生的心灵带到一个纯净美丽的世界）七、作业自助餐，你可以挑选自己最拿手的一项选做。(出示幻灯片) 1摘录文中的成语，用其中五个编写一段话。 2以(人性的弱点)为题写自己的一段经历。 3推荐阅读：(麦琪的礼物)(警察与赞美诗)(项链)，就文章结尾，写读书笔记300字。