2023年关于小学五年级语文说课稿集合六篇小学五年级语文说课稿 篇1一、说教材左公柳是语文出版社第十册第五单元的其次篇课文。本单元课文主题是“赤子情怀”，讲解并描述的是一系列爱国者的英雄事迹，这篇课文通过对沙漠中左公柳富有感情色调的描述和讲解，向我们生动介绍了一位100多年前为祖国领土完整，不顾年老体衰，毅然主动请缨，千里抬棺赴敌的英雄形象，表现出左宗棠酷爱祖国，保卫边疆，建设边疆的壮志豪情。二、说学情这是一篇进行民族精神教化的范文，文本所涉及的历史背景，人物经验，学生平常接触较少，教学本课时，要结合有关资料，帮助学生了解文本，了解事务的历史背景，了解左宗棠以身报国的忠义之举，体会他在收复新疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱，使学生受到爱国主义熏陶。另外，对于五年级学生来说，他们对语言文字已有了肯定理解，逐步培育学生通过抓关键词来引导他们关注语言，感知、领悟文本的内容、内涵和在语言表达上的方法及奥妙，以切实提高他们的语言感受、理解和表现的实力。三、说目标我安排用两课时完成本课的教学，第一课时主要是初读课文，整体感知课文内容，理清作者思路，识记生字，学习课文1-3自然段。下面我重点说说其次课时的教学，依据以上分析，结合学生的实际水平，我制定了以下教学目标：1、了解左宗棠以身报国的忠义之举，体会他在收复新疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱，使学生受到爱国主义教化。2、引导学生结合课文内容，抓住重点词句，体会的思想感情并有感情地朗读课文。3、体会本文借物写人、抓典型事例写人的表达方式。依据目标定位，结合本单元的编写意图，我将“理解重点词句，体会思想感情和有感情地朗读课文”作为教学重点，将“借物写人、抓典型事例写人的表达方式”作犯难点。四、说教法、学法语文课程标准指出 “阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，而情感是阅读的灵魂，凝合着作者生命的情致的作品，须要读者主体专心去品尝，只有情感的主动投注才能映射出它绚烂的光线，才能实现真正意义上的“与文本对话”。“缺乏情感的相识便失去了相识的深刻性。”这是列宁在人们相识世界方面所做的精辟论述，可谓一语道破。为此，本课教学我将以读为本，引导学生自读悟情、激情美读，以“情”为线索，以“读”为抓手，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，充分感受左宗棠满腔的爱国热忱。五、教学流程（一）情境导入，激发情感。我利用课前播放新疆民歌，再配以独具特色的新疆风景图画，以此激发学生对新疆的酷爱与憧憬，奠定本堂课的情感基础。接着激情导入：刚才歌中所歌颂的是我国的哪个地区呢？正像歌中唱的那样，我们新疆是个好地方，风吹草地现牛羊，葡萄瓜果甜又香。可是在19世纪60至70年头的时候，漂亮富裕的新疆曾一度被外国侵占。那么我们是怎样收回新疆的呢？今日就让我们一起来倾听一曲正气之歌，看左宗棠以身报国的忠义之举。这样的设计意在让学生的情感快速走进情境，在情境中受到感染，从而为下文的学习奠定基础。然后转入新课，板书课题，让学生读题质疑。学生或许会问“课文原委是写柳呢还是写人？写左宗棠为什么要以左公柳为题呢？他们之间有什么关系呢?”我这里利用课题质疑，让学生主动思索与课题相关的问题，这也正是学生所要了解的相关内容，学生在读课文时，才能更有目的地去思索。（二）、自主阅读，触摸情感1、先让学生带着刚才的问题，默读课文，边读边画出重点语句，把自己的体会写在书上。2、接着让学生说说左宗棠的什么精神最让你感动，从而让学生触摸到作者所要表达的思想感情。只要学生言之有理，言之有悟，都赐予确定和认可。（三）、深化研读，品悟情感力排众议，主动请缨1、当时，台湾被日本人占据，海防也出现问题。由于国力有限，大臣们认为国库空虚，根本没钱打这场仗，清廷内部爆发“海防”、“塞防”之争。李鸿章等认为两者“力难兼顾”，主见放弃塞防。他们还认为新疆是千里荒漠，贫瘠之地，同时，新疆路途遥远，运输艰难。这段历史久远，学生了解较少，理解起来较困难，我利用出示地图，为学生进行讲解，接着让学生默读第六段，结合查找的资料，采纳小组沟通来学习大臣们有哪些偏颇的相识，他们为什么主动放弃新疆。2、听到大臣们这么多偏颇的相识，主见放弃新疆，你的心情怎样。面对这么多偏颇的相识，左宗棠又是怎么做的呢。（板书：力排众议）引导学生抓住重点词“力排众议”和“拱手相让”，深度追问他是怎样力排众议，拱手相让的有什么，还有什么，激发学生充分想象：（我们拱手相让的.是160多万平方公里的疆域，千辛万苦建立的基业，丰富的粮产和矿藏，聚宝之盆。新疆是我国西北门户，这里不仅军事地位重要，而且物产丰富，还是连接欧亚的通道。）以上设计我们看到了左宗棠高瞻远瞩，让我们想象当时面对群臣的叫嚣，他自告奋勇，毫无惧色，大义凛然力排众议的场面借此深化学生的读，通过读来呈现左宗棠铁骨铮铮的风采。采纳不同形式的个别读、师引读、齐读指导学生读出左宗棠的坚决、坚决和满腔的爱国热忱。3、69岁高龄的左宗棠身体特别虚弱，常常咳血。但是，在这样的状况下，他不但发出了力排众议的豪言，还作出了怎样的壮举？（板书主动请缨）（齐读第七自然段。）是什么力气支持着他“力排众议，主动请缨”？意在让学生感悟他满腔的爱国热忱和保卫祖国的决心。（板书：爱国）借此让学生体会作者的表达方法，知道作者是通过语言、神态、动作的描写来表现左宗棠这些品质的至此。学生已明确了左宗棠力排众议主动请缨的爱国事迹。老师适时点拨学生写人的时候，要选取典型事例来写，写时要留意有详有略。抬棺出征、收复新疆4、左宗棠收复新疆用了两年时间，这两年中有血雨腥风的战斗，有和敌人奇妙的周旋，还有与沙漠恶劣环境的抗争。引导学生思索作者为什么没有写这些，却偏偏选取了抬棺出征这个材料。学生的情感与语文学习相伴相生，我利用出示抬棺出征画面，再配以震撼人心的音乐，引导学生伴乐自由朗读这一部分，把最能打动自己的词句画出来，在书上做出简洁的批注。这样感性相识的丰富，带领学生进入了情境，学生的朗读也就有了打动人心的力气。随机出示重点句子：“然而这个刚毅坚韧的湖南老人，面对兵马乏累、粮饷匮乏、运输艰难等困难重重，仍信念百倍。他肩负着国人的重托，胸中燃烧着正义的烈火，率领六万湖湘子弟兵，悄然离京，快马加鞭地赶往千里之外风尘滚滚的战场。 临出时，左宗棠便慎重地叮嘱部下，假如他在收复新疆失地的征战中死去，就用这口棺材收敛他的尸体。”接着引导学生向左宗棠提问。学生可能会问为什么你面对重重困难，还这样信念百倍呢？你为什么要抬着棺材上前线？然后采纳角色换位的方式让学生说说左宗棠是怎么想的。这样设计意在引导学生在重重困难与抬棺出征的对比冲突中，体会左宗棠以身报国的忠义之举，不赶走侵略者决不还朝的决心。老师激情导读：是啊，从你们的发言中，我们又一次感受到一个年愈七旬的老人那颗猛烈跳动的爱国心，那份赤子情，那种为了正义、祖国领土统一英勇无畏、压倒一切困苦的气概。面对左宗棠视死如归的决心，在场的官兵会怎么想？面对强敌，他们又会怎么做？以此激发学生的说，深化学生的读。植树造林，建设新疆引导学生相识到:左宗棠靠着满腔的爱国热忱，收复了新疆失地，而且，他靠着对人民高度负责的精神，为新疆做了很多实实在在的好事。种树是左公建设新疆中最典型的事例。引读13自然段，本段采纳以读代讲的形式来学习。然后补充资料：他的挚友杨昌浚到西北为他筹备军务时本以为会看到王之涣凉州词中描绘的景象“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”（出，学生齐读），没想到看到的却是片片树林，写出了：“新栽柳树三千里，引得春风度玉关。”的诗句。（出，学生齐读）从左宗棠力排众议，主动请缨；抬棺出征，收复新疆；植树造林，建设新疆的壮举中，从几万将士与侵略者的战斗中，让学生剧烈地感受到了他们的爱国情、赤子心。（四）、解题，升化情感此时，在孩子们感受到了左宗棠不屈不挠坚韧坚韧的精神后，再来理解作者已经把柳树看作了爱国将士，看到这柳树，就仿佛感受到了像左宗棠一样的爱国将士们不屈不挠坚韧坚韧的精神，所以说它是精神之树。因此对它产生了景仰之情。让孩子知道此时的“左公柳”不仅仅是那棵生长在千里戈壁滩上的大柳树，更指为保卫新疆和建设新疆作出了巨大贡献的左宗棠。（五）、 布置作业，持续情感（1）左公虽去，道柳尚在。这柳树承载而且持续了左公及爱国将士们的精神气节。作者借左公柳突出人的品质。接着让学生谈谈本堂课的收获，可以是写作方法的学习，也可以是人物精神的学习（2）布置作业：有感情地朗读课文，背诵自己深受感动的段落。 阅读有关左宗棠的历史故事，进一步了解清代名将左宗棠的事迹，以此受到熏陶和教化，持续学生的爱国热忱。激情升华，孩子们现在国家正在实施西部大开发的策略，新疆就属于其中一个重要的省份，国家制定了大量政策，措施发展新疆，建设新疆，在这里让我们共同祝福新疆的明天更美妙！以上的教学设计，主要是为了做到师生在融入文本，引发共鸣中受到爱国主义的熏陶和教化，从而生成焕发生命活力的课堂。板书：左公柳左宗棠力排众议 主动请缨 典型事例抬棺出征 收复新疆 语言神态植树造林 建设新疆小学五年级语文说课稿 篇2我说课的内容是九年义务教化人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文窃读记，下面我从教材的特点、设计的理念、教法学法的选择、教学过程的设计、板书设计等五个方面作简要的说明。一、说教材本组课文以“我爱阅读”为专题进行编排。选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围围着阅读。窃读记生动细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的酷爱与渴望。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间，匆忙而贪欲地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻，饥肠辘辘的劳苦，经验担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的华蜜。这种精神上和身体上的困难感受，正是窃读的百般味道。课文以窃读为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍地离开的时间依次和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受和困难味道，表现了我对读书的酷爱和对学问的渴望。作者擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“啊，它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达最终发觉这本书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用下雨天，留客天这种天经地义的借口，自我劝慰，在书店里快乐地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。作者还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如“我跨进店门，暗喜没有人留意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现我对读书的如饥似渴。二说教学目标以上是我对教材的理解，依据我对教材的把握，我制定了以下教学目标：教学目标包括以下三个层面的内容，即学问与技能，过程与方法，情感看法价值观。学问与技能：相识驾驭课后生字，了解课文内容，体会窃的味道，感悟作者对读书的酷爱。有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达自己的感情的方法，体会用词的精确生动。过程与方法：通过朗读，理解课文内容，感悟作者的情感。情感看法价值观：感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。这样确定教学目标，使传授学问，发展实力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，相互渗透，共同完成。三说教学重难点在以上教学目标中， 我认为重点是有感情地朗读课文，难点是理解课文内容，体会窃的味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。四、说教法