品味 唤醒 生成 小学语文阅读教学新模式的尝试 海安县实验小学 王丽华语文课堂要真正打动学生的内心，要让学生因语文学习而激动，达到到情感的真正唤醒，让学生的生命成长与语文学习紧密结合，同构共生。这需要教师引领学生在语言文字中真切地感悟，全心地体验，在对语言文字有滋有味的品读中，获得心灵的滋养，情感的濡染，素养的积淀，性情的陶冶。每个语文老师都在追求这样的境界，但要做到并非易事。笔者本学期在六年级语文阅读教学中做了一些尝试。一、倾听文本“脉搏”，链接文本真情船长一文中能体现哈尔威船长沉着镇定地指挥救援工作的语句有多处，每一处读来都让人心潮澎湃。如何让学生在课堂中收获感动，与文中人物以及作者、教者产生情感的共鸣呢？下面是笔者对哈尔威船长第一次命令语言的教学片段：师：哈尔威船长是怎么说这几句话的？生：大声吼道。师：这段话应该怎么读？（一生读）师：你读的声音很大，也很有力，但老师觉得好像觉得缺少点什么，到底缺什么呢？我们来看看船长的这段话里一共有几句话？生：四句。生：这四句话中哪句最重要？师：我认为“把救生艇放下去”最重要，因为这样才能顺利进行救援。生：我认为“大家安静”最重要，要不接下来说什么大家也听不见啊。生：我认为第三句最重要，船长在危难的时刻能先想到妇女，有次序地安排救援，说明船长临危不乱。生：我认为最后一句最重要。当大家听到这句话时才吃了颗定心丸，才会更好地服从指挥。师：你们说的都有道理，其实这四句话都很重要。在那么危急和慌乱的关头，船长的这几句话看似简单，其实不简单，谁能说说不简单在哪儿？生：我觉得船长非常果断，每句话都是一个不可缺少的命令。生：船长没有想到自己的求生，冷静地指挥人们求生，考虑也很周到，这表现他一心想着大家的安危。这种精神真了不起！生：这几句话船长讲得很有条理，让船上的人一听就知道该去做什么。师：现在让我们往深处想一想：哈尔威船长“大声吼”的背后包含着什么？生：有哈尔威船长对乘客的关心，尤其是对其中的弱者妇女的关爱。生：有哈尔威船长指挥救援的果断、冷静。生：有哈尔威船长把自己的生死置之度外，舍己为人的精神。师：把你体会到的通过朗读表现出来吧！以上案例中教师一步步引导学生感受品味语言，激发学生的情感，唤醒学生情感的共鸣，学生由浅入深，渐入佳境，虽然教师并没有问学生有没有被感动，但在与文本与教师的对话中，被文中人物的精神品格所感动，于潜移默化中与作者的情感产生了共鸣。学生的感悟与表达似清泉喷涌，让教师不禁击节叫好。二、赏析典型句段，促进模仿迁移语文教材中的选文大多是一些文质兼美的经典文章，是学生学习语言的范本。因此，对文章中作家个性化语言的品读、欣赏，既要结合语境细细揣摩体味，更要进行模仿迁移练习。这种随课文阅读相机安排的说话或练笔，将体验、模仿、反思、研究、创新融为一体，学生学有所依，仿有榜样，写有所思，练有所得，形式灵活多变，篇幅不拘长短。学生没有一般命题作文的压力，写作兴趣浓厚，创造潜能得到释放。语文老师如能长期坚持，大量的随文练笔将构成意义集合，有利于学生掌握语言的运用规律，对提高学生的写作水平大有裨益。下面是姥姥的剪纸中第2自然段的教学片断：师：你从这段话中的哪些词语体会到姥姥剪纸技艺高超的呢？生：“普普通通”“翻来折去”可以看出姥姥用的材料平常，方法简单。生：“要什么有什么”“无所不能”，可见姥姥剪纸表现的事物多，用途也很广。师：是的，这些都从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。还有吗？生：我还从乡亲们赞叹的话里体会到姥姥剪纸技艺很高超。师：乡亲们怎么赞叹的？小外孙走在路上碰到个大叔，大叔赞叹道生1读：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。师：听出来了，这位大叔的赞叹是真心的。小外孙走在路上又碰到个大妈，大妈赞叹道生2读：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。师：这位大妈的赞叹也是发自内心的。小外孙这回又遇到个大哥哥，这位大哥翘起大拇指赞叹道生3再读：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。师：这么多乡亲都由衷地赞叹姥姥剪纸的技艺高超。姥姥的剪纸真是神了。我们一起再来夸一夸姥姥的剪纸。生齐读。师：你们还能换个句子赞叹姥姥的剪纸吗？出示练习：“你姥姥神了，剪（ ）像（ ），剪（ ）像（ ），剪个（ ）能（ ），剪只（ ）能（ ）。”学生思考仿写。师：现在把你仿写的句子读一读，跟大家分享学习的成果吧！生1：剪鸟象鸟，剪猪像猪，剪只蝴蝶会跳舞，剪只小猴能爬树。生2：剪驴像驴，剪马像马，剪个门神能驱鬼，剪只狗儿能看家。生3：剪鸡像鸡，剪鹅像鹅，剪个姑娘能脸红，剪个小孩会淘气。师：姥姥的剪纸真神，做她的小外孙真有面子！你们也很神，会读书，善表达，简直能跟作家PK了！ 这个教学片断中，教者抓住“你姥姥神了，剪（ ）像（ ），剪（ ）像（ ），剪个（ ）能（ ），剪只（ ）能（ ）。”这个典型句段，让学生换角色朗读体会乡亲们的佩服赞叹之情，再让学生仿写交流，学生的情感与作家、教者产生了共鸣，写出的句子也富有情趣和创造力。其实有心的老师会发现每一册语文教材里都可以找到仿说仿写的范例。以苏教版十一册为例，就有这样一些典型句段，值得语文老师带领学生赏析后仿写：我们爱你啊，中国第2至6小节（排比的句式、段式）郑成功第5小节（描写战斗场面的段落）练习2中小诗我不期望回报第2小节（比喻对仗结合运用）轮椅上的霍金中第4小节“他的思维飞出了飞出了飞出了飞出了”（排比句式）安塞腰鼓第6小节（排比和比喻结合运用）青海高原一株柳第8小节（用另一种事物反衬要表现的事物）草原第1、2小节（按观察顺序写景，同时写观景时的感受）钱学森第1小节（倒叙写法，特写镜头）詹天佑第4小节（从说的、做的和想的三方面表现人物的特点）三、发掘文本 “空白”，拓展思维空间语文老师在解读文本时都会发现这样的现象：课文中有些地方写得或含蓄或简练，或意犹未尽，给学生留下了思考、想象的空间，也给老师留下了拓展、延伸的机会。教学中，可以抓住这些“空白”，让学生把文章中简练的地方描写细致，含蓄的地方表达清楚，意犹未尽的地方填补完整。下面是姥姥的剪纸第3自然段的教学片断： 师：这段话中你品味了哪些词语呢？生1：我从“有求必应”“任谁开口都行”看出姥姥热情善良，人缘极广。生2：“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪。生3：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”可见姥姥性格爽朗，剪纸根据人家需要，她会剪的东西多，各有各的用处。生4：“接着干活”可见姥姥的勤劳能干。生5：“乐颠颠”看出人家得到姥姥的剪纸很满意，很开心。师：同学们真会品，你们都成了作者的知音了。课文这里并没有写姥姥给乡亲们剪纸的具体事例，你们能发挥想象补写一个片段吗？ 出示：这天来了一位大妈，一进门就大声对姥姥说：“婶子，又来麻烦你了!”姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？” 大妈说： 姥姥说： 于是， 不大一会工夫， 大妈赞叹道： 学生练写，老师提示：可以把大妈换成大姐、叔叔或老爷爷等角色练写。写后交流点评。师：同学们想象比较合理，有的写得很有生活气息。那课文为什么不在这里写呢？如果把刚才大家想象的内容放在这里好不好？生：我认为不用写。因为写文章要做到有详有略，这一段是略写，概括介绍姥姥剪纸技艺高超，激发读者兴趣，后面写了两个事例具体表现姥姥剪纸技艺的高超。师：你已经注意到文章的结构安排了，说得很有道理！姥姥剪纸技艺高超，小外孙讲述这些的时候，心里充满了什么感情？生：骄傲、自豪。师：请你就用骄傲、自豪的口气来读读。这个案例中，教者发掘了文本中的空白，让学生想象“补白”，写姥姥为乡亲剪纸的事例，调动他们的生活积累，最后让学生辨析作者为何不在这里写，让学生体会作者的构思和详略安排。学生不但兴致盎然，而且得到了写作的训练，可谓是一举多得。智慧的语文教学需要教师对语文发自内心的热爱，需要教师深入钻研文本，细致地体悟文章的意蕴和生命，在语文课堂上与学生一起把“我心”与“文心”相融，让“文心”与“我心”相汇。我相信：只要语文教师每天都努力在路上，语文课一定能成为学生生命中一段段难忘的视频或是一幅幅定格的画面！- 1 -