体现学科核心素养的教学设计学习内容分析学习目标描述1:掌握生字词,了解课文内容2:体会文中作者的情感，理解本文的主旨；3体会文中人物的语言及作者的心理活动学习内容分析提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度 分析本文是朱自清早期散文代表作，是一篇叙事性散文。此 文通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的 关爱之情展现得淋漓尽致。本文从不同的角度去赞美爱， 能够使学生在其中深刻的体会这种相怜相爱的感情。学科核心素养分析提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养通过事例表现人物,了解刻画人物的方法，理解人物的语言，外貌，动 作等描写方法的作用，并学会这种方法了解自己的父亲.教学重点教学难点学生学情分析方法上，对于初中生而言，接触到记叙性散文的文章并不多，领会散文的 能力是不足的，多数学生缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯；在思想 情感上，当代中学生多是独生子女，对于生活他们在很大程度上还仍是“生在 福中难知福”，所以，本课情感态度价值观的教育是重中之重，并且不能停留于 课堂，而应走入家庭，走向社会。教学策略设计教学环节教学目标活动设计信息技术运用说明导入，激 发情感，创设 氛围（配乐曲：致爱丽 丝）二：介绍作 者:作者朱自清其 人、其文，同 学们己经不陌 生了，请哪位 同学来介绍一 下。其他同学 补充。三：学生听课文 录音，完成两 个任务：1. 标段序2. 圈点勾画生字词，借助课 后注释和手中 的工具书自 主、互助扫清 本文的文字障 碍。检查生 字词，齐读两 遍。激发兴趣了解作者，了解背景配乐渲染学生介绍勾画批注小组互动小组讨论课件展示课件补充课件展示四.整体感 知，合作探究:（小组讨论， 推荐代表发 言 。）跳读课文，完 成两个任务： 1.本文几次写 到“背影”？ 本文四次写到 “背影”。每次“背 影”各是在什 么情况下出现 的？（请同学们用 笔将原文勾画 出 来 ） 第一次在开头，“最不能忘记 的是他的背 影 ”。第二次在浦口 车站送别时， 父亲去买橘子 的背影。 第三次在车门 话别，望着父 亲的“背影混 入来来往往的 人群里”。重点段朗读分析朗读比赛，分析理解播放录音第四次在结尾， “在晶莹的泪 光中，又看见 那肥胖的、青 布棉袍黑布马 褂的背影”。2、哪一次“背 影”写得最具 体、最感人？ 第二次。（望父 买橘） 齐读精彩片 段。为什么要把这 一次的背影写 得那么详细具 体呢？最能反映出父 亲对儿子的 爱。下面你就试着 读一读，看怎 样就能读出那 种深挚的爱子 之情来。可从 语调、语速、 重音等方面来 考虑。小组讨 论交流，推荐 一个读得最好 的来展示，咱精彩片段细读课件展示来看一看哪一组读的最好。朗读，望父买橘见背影父亲的穿戴：黑、深青一一穿着朴素，心情沉重（黑色给人压 抑沉重的感 觉，这是一个 沉重的背影！） 走路的姿势： 蹒跚一一年纪 较大，腿脚不 便来看一看哪一组读的最好。朗读，望父买橘见背影父亲的穿戴：黑、深青一一穿着朴素，心情沉重（黑色给人压 抑沉重的感 觉，这是一个 沉重的背影！） 走路的姿势： 蹒跚一一年纪 较大，腿脚不 便朗读视频播放分层作业题1 ：个人物描写的片段,至少用上三种描写方2:在文中找出三处描写方法;个人反思一节课下来，整体上感到能够把“以生为本”作为教学设计的 主导。让学生在情感上获得丰收，学生们能够积极参与、勇敢的说 出心里话，发出内心真实的呼喊。但在抓文本上，明显不够，尽管 学生能够根据自己的理解去演短剧，去唱歌，但缺乏老师的有效调 控和引导，语文学科的语文性没得到很好的落实，课堂上对课文关 键的句子段落的处理也不太理想。关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体 现。学生是学习的真正主人。教师只是学生自主学习的促进者、引 导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能 动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学 习、自主发展的能力。