应关注教师的心理健康 教师同学生朝夕相处，在向学生传授科学文化知识和组织各项活动的过程中，在同学生的日常交往中，无时无刻不在影响着学生。教师的作用是无处不在，不可取代的。教师的心理健康是影响学生的一个重要因素，提高教师的心理健康水平，加强教师自身的人格修养，已成为学校培养高素质师资队伍的重要工作，应当引起我们的足够重视。但是一直以来，学校的校长，却很少认真地考虑过这个问题，在管理过程中，总喜欢用“管”的手段，把教师的外在行为“修理”得规规矩矩，从不过问教师心灵深处的感受。 从心理健康角度来看，社会对教师的要求也显得不合情理，“为人师表”“人类灵魂的工程师”“天降下民，作之君，作之师”，把教师的地位与天、地、君、亲并称，过高的社会期望值，把教师列入了完善化的程度。由于这些因素的影响，使得教师的心理健康问题被埋得很深，很少被提及。其实，教师的心理健康问题不容乐观。有人对教师的生活方式进行了调查，发现教师中有较大比例的教师有精神症状，主要表现为烦燥不安，性情急燥，记忆力不好，入睡困难或易醒等8个项目。这些症状对教师的心理健康将产生消极的影响。美国的鲍德温在研究373位教师与100名学生的相互关系后得出结论：一个情绪不稳定的教师容易扰动其学生的情绪，而一个情绪稳定的教师也会使其学生的情绪趋于稳定。 贝克斯特的研究发现，在一个能体谅别人的教师影响下，学生也会表现出体谅的态度。在一个不为常规和个人偏见所约束的教师的影响下，学生也会富于创造性。一个厌倦而失望的教师，他的学生也往往是没有生气和无精打彩的。大量的实践证明，甚至教师的心境也会对学生产生巨大的影响。心境如何，似乎是小事，而教师的心境却会影响教育的环境气氛。在学生面前，教师的一颦一笑，喜怒哀乐都躲不过学生的眼睛，学生会根据自己的觉察，作出相应的反应。假如教师的情绪反应烦乱，遇事处处不顺眼，事事不如意，整天愁眉苦脸或者一副怒气冲冲的样子，那么学生则处在唯恐被“无名火”烧及的恐慌之中，他们就不会乐意同教师交往。反之假如教师精神振作，和蔼可亲，学生也就会心情舒畅，友好相处。有了宽松和谐的环境气氛和情绪，学生的思维才有可能变得积极活跃。 综上所述，教师的心理健康在教育教学过程中起着重要的作用，每位校长都应十分关注这个问题。对症才能下药，了解了教师心理疾患的成因，才能较好地对教师心理进行保健。我们认为教师心理问题具体表现在以下几个方面： 1理想与现实的矛盾冲突 青年教师踏上工作岗位不久，往往对自己的岗位，对学生充满理想主义色彩，一旦遇到工作分配不如意，或者学生不听话，就会出现心理问题；老年教师肩挑重担，工作相当辛苦，希望得到领导的尊重和信任，一旦不能称心如意，也会造成心理失衡。这些问题如果处理不当，就会影响教师的心理健康。 2工作上的不断磨难困扰 工作任务过于繁重，工作量过大，会使有的教师在体力和精神上感到不堪重压，过快的生活节奏会导致一系列心理问题，影响心理健康；遇到难以调教的学生，会使有的教师失去自我控制，进而导致违反教育原则，采用不妥当的教学方法，使师生关系处于紧张状态。这种恶性循环最终将造成教师的自卑和自负心理。 3不良人际关系的刺激 有的教师同领导的关系紧张，有的教师同同事的关系极不和谐。其客观原因，可能是由于领导用人不当，管理不力，或由于同事间性格不合，看法不一。长期处于这种不良人际关系中的教师，往往会产生对立、消沉等不良情绪，并引发出自卑、妒忌、埋怨、畏怯等心理，有的甚至会自暴自弃，形成人格障碍。 4过重的外界压力 社会对教师的要求越来越高，同行中的竞争越演越烈；在个人生活方面，爱情生活，家庭关系，经济状况等等也会产生压力、对这种压力处理不当，就会使人对工作失去信心和自信，使人感到沮丧和失望，乃至于出现颓丧、消极和沉闷。许多事实告诉我们，一些心理疾病，正是由于不堪承受过重的压力造成的。现实生活中，工作的压力不会减轻，社会家长对教师的要求也绝不会降低，教师之间的竞争也永远存在，我们不可能改变客观存在，更不可能用降低教育教学要求来换取教师心理的平和。 因此，作为学校的校长就要立足于现实，关注教师心理健康，为教师的心理健康做些力所能及的事。根据我们的经验，校长应从下面几方面着手。 1注重引导，让磨难变成乐趣 有这样一个故事，一位作家采访一位著名的数学家后，写成了一篇他自认为精彩的报告文学，成稿后兴致勃勃地拿给这位数学家审阅，满以为会博得数学家的一片赞赏，因为他用了精妙的词藻把数学家刻苦奋斗的事写得淋漓尽致。没料到数学家一看，把稿子一扔，满脸的不高兴，说：你歪曲事实了，你根本不了解我，我研究数学是一种享受，不像你写的那样痛苦。作家只了解外表，没有看到数学家那颗青春永驻的心。是的，人就是这样，当你把工作当作乐趣来做时，再苦再累也心甘情愿，当你觉得工作乏味时，你每天的上班都变成了痛苦。人生的苦和乐是由自己的心理来把握的，好象大山中的回音，你喊快乐，它也回你快乐，你喊痛苦，它就应你痛苦。 我们还用理情治疗技术“ABC”理论来引导教师，是指存在的一件事实，可以是一件事，亦可以是某个人的一个行动或态度；是指个人对的看法和信念；是指个人情绪反应，这个反应可能是适当的，也可能是不适当的。一个人被情绪所困惑，不是由决定的，而完全是由决定的。例如，一个学生没有考取大学，这是一个事件，用来表示；于是该学生认为自己太没出息了，前途也完了，这个信念用表示；这个学生情绪极端低落，要想结束自己的生命，这个结果用表示。看起来这个学生想自杀是由于考不上大学的事情所造成的，实际上是自己的不适当信念造成的。理情治疗就是改变他的不适当信念，而不是改变事件，这个事件是不可改变的。关于帮助教师解决心理问题的方法还有很多，校长可以利用开会，平时和教师的交谈等多种形式，逐步地让教师能建立起强大的心理防御系统，全身心投入教育教学工作。 2创造环境，给教师一份温馨 环境能改造人，环境能陶冶人，什么样的环境培育出什么样的人。首先，校长要建立民主、宽松的管理环境，要真诚地面对教师，让教师说话，敢于发表自己的意见，能和你的管理思想溶为一体。其次，要创造物质环境。当了教师就预示着人生的大部分时间都将生活在校园这个环境中，校园是他们工作生活的主要场地。试想如果校园破破烂烂，坑坑洼洼地，东倒西歪墙，教师还会有好心情吗？相反，如果把校园打扮得像花园，给教师安排一定的锻炼或娱乐场地，他们走进校园就有一种愉悦感，踏上社会有自豪感，这对教师的心理健康无疑是一个极大的帮助。此外，校内人际环境也很重要，特别是教师与教师之间的关系，引导得好教师就会心情舒畅。因此，校长在重视学生学习环境的同时；更要重视教师教育教学环境的营造，通过营造环境，给教师带来一份温馨。 3给予机会，在工作中找乐趣 人的本性是积极的，向上的，富有理性的，具有建设性的，可以通过自我教育不断地自我完善，达到自我实现。罗杰斯曾说过：人类有机体有一种天生的“自我实现”的动机，所有其他动机都是这种自我实现的不同表现形式。心理的成长和健康的潜能是生来就有的，我们的潜能能否实现，决定于个体和社会力量，这些力量促使或阻止自我实现。作为校长，要设法创造教师“自我实现”的机会，让他们获得成功，获得自信。比如，鼓励教师参加各种竞赛，让他们在获奖中产生自信；组织校内各种评优活动，提供更多的成功机会；帮助教师提炼自己的教学特色，让每位教师都看到自己的闪光点，都能抬起头来。各校的情况不同，提供的机会也不同。评优时要多考虑“中间层”，让中间层多出头。教师这个职业大多没有什么名利可图，教师最大的需要是在工作中获得他人的尊重，在成功中感受到他人的尊重，他人的尊重是教师最大的满足。多提供给他们成功的机会，这样可以使大多数教师能在工作中找到乐趣，把繁重的任务当作一件快乐的事来做。 4树立形象，用言行感化教师 校长是教师的直接上司，和教师接触时间长，教师受其影响很大。当校长的应树立的意识是：我是教师的坚强后盾，我是可以信任的。切不能树立威严、严肃的形象。前者带给教师的是安全，是亲切，后者带给教师的是恐惧，是压抑。因此，校长要给教师以笑脸，要关心教师疾患，要言而有信。这样的做法绝不会影响校长的威信，相反还能提高管理的质量，更能调动起教师的积极性。另外，从教师心理健康的角度考虑，校长切不可以经常用诸如“下岗”之类的高压来管理教师，这样会使部分教师惶惶不可终日，加重心理疾患。总之，教师的心理健康应提到议事日程上来，这项内容是校长管理的死角，放弃这项工作，学校的繁荣是表面现象，可持续性发展不可能实现，高素质的教师队伍也无从谈起。