小学一年级数学求比一个数多几的数教案教学目标(一)使学生初步掌握解答求比一个数多几的数的应用题的思考方法(二)通过分析数量间的相依关系，进一步建立和理解同样多的概念，正确地解答求比一个数多几的数的应用题(三)培养学生初步的分析比较和推理能力教学重点和难点重点：分析和理解求比一个数多几的数的数量关系难点：分清楚较大数是由和较小数同样多的部分与比较小数多的部分组成的教学过程设计(一)复习准备1口答教师把5朵黄花贴在黑板上师：这些黄花多，还是少？大部分学生会感到不知如何回答，请优秀的学生说一说学生可能这样答：只有一种花，无法比较多少，再贴一种花，就知道黄花多，还是少了表扬这位同学回答得好之后，教师在黄花的下面贴8朵红花师：现在说一说黄花多，还是少生：黄花少，红花多师：再表述的准确一些，应该怎样说？生：红花比黄花多，黄花比红花少师：比较多少时，应该说清楚谁比谁多，谁比谁少2操作请同学拿出事先准备好的三角形和圆按要求在课桌上摆师：第一行摆4个，第二行摆6个请用手势把三角形和圆同样多的部分表示出来再把三角形比圆多的部分表示出来比多_个算式：_(二)学习新课1教学例5，通过动手操作建立求比一个数多几的数的概念请一名学生在黑板上摆，其余学生在课桌上摆教师行间巡视师：第一行摆4个圆，第二行摆三角形，要比圆多两个怎样摆？生：先摆与圆同样多的4个三角形，使它们一一对应，再摆比圆多的2个三角形师：第二行摆了几个三角形？生：第二行摆了6个三角形师：三角形是由几部分组成的？哪两部分？生：三角形是由两部分组成的，一部分和圆同样多的4个，另一部分是比圆多的2个摆完后指名学生叙述摆的过程，教师完成板书：第一行摆，第二行摆，第二行摆6个2教学例6师：今天我们学习求比一个数多几的数的应用题(板书课题)学习的时候，要特别注意谁比谁多和多几是什么意思板书：例6有黄花5朵，红花比黄花多3朵，红花有多少朵？(1)审题指名读题，找出已知条件和问题(教师画批，贴出下面的实物图边讲边把条件和问号在图上补充完整)(2)分析师：红花只是3朵吗？生：不是师：纸条盖着的红花是几朵？生：纸条盖着的红花是5朵(老师揭开盖着的纸条，露出与黄花同样多的5朵红花)师：红花比黄花多3朵是什么意思？红花是由哪两部分组成的？生：红花的朵数是由两部分组成的：一部分是与黄花同样多的5朵，另一部分是比黄花多的3朵师：现在要求红花有多少朵？怎样求？生：把和黄花同样多的5朵红花与比黄花多的3朵红花合起来，就是红花的朵数(3)解答师：要求红花有多少朵用什么方法解答？生：用加法师：怎样列式？(学生口述，教师板书)生：53=8(朵)口答：红花有8朵师：算式中的5，3，8分别表示什么？生：5表示和黄花同样多的5朵红花，3表示比黄花多的3朵红花，8表示红花有8朵(4)归纳师：这个算式表示比5朵多3朵的数是8朵请几名同学说一遍，每个同学自己小声说一遍师：求比5多3的数是多少，用加法计算，就是把同样多的5，与比它多的3加起来(5)巩固师：求比7多5的数是多少？怎样计算？生：75=12师：求比20多18的数是多少？怎样计算？生：2018=38(三)巩固反馈1出示投影，在老师的指导下半独立完成请同桌的同学互相说说这幅图是什么意思？再请一个同学完整地把图意叙述一遍明确这道题的已知条件和问题师：哪种狗多？从哪句话知道的？生：花狗多从花狗比黑狗多4只知道的师：花狗的只数可以分成哪两部分？生：一部分是和黑狗同样多的7只，另一部分是比黑狗多的4只师：怎样计算花狗的只数？全体学生做在书上指名说7，4，11分别表示什么？2独立练习小民家有2只公鸡，母鸡比公鸡多11只有多少只母鸡？_口答：有_只母鸡师：这道题哪句话最重要？怎样想？(提示到此，让学生先说思考过程，再解答)3提高练习(1)看图编题：(2)小明做8朵花，小红比小明多做4朵，_？(先补充问题，再解答)(3)有小白兔6只，_，小黑免有多少只？(根据算式口头补充缺少的条件，再解答)6=课堂教学设计说明求比一个数多几的数的应用题，是在学生初步理解同样多、多几两个概念和求两个数相差多少的应用题的基础上进行教学的，重点理解红花比黄花多3朵这句话的意思首先，在复习准备阶段，通过设问这些黄花多，还是少？引起学生注意力，进而探究要比较多或少，必须知道谁与谁比从而加深对同样多和多几的理解其次，通过动手操作和直观图，着重说明较大数分成两部分，一部分和小数同样多，另一部分比小数多要求较大的数，就要把这两部分合起来，所以用加法计算这样做既突出了重点，也有利于培养学生分析问题的能力和推理能力的形成练习设计层次清楚，目的明确，有一定的坡度，有利于学生对所学知识的进一步理解要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。板书设计宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。第 页