“省培计划（2014）”项目参训学员校本研修活动记录表年度活动编号： 20151 活动主题以及要解决的问题课堂教学中的探究性问题设计主持人芮国顶主讲人马自民参加人员全体数学教师活动时间与地点2015年1月18日活动方式与过程发言记录： 新课程倡导教师“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，引导学生通过实践、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。”即提倡教学过程要体现探究性。而要让学生真正地探究性学习，问题设计是关键。我以为：探究性的数学课堂，主要包括学生研究与应用意识，参与表达，信息交流，数学问题解决，拓展思维等几个层面。本文拟针对课堂教学的几个基本环节，谈谈探究性教学过程中的问题情景设计方法。 具体教学模式：（一）创设情境，激发学习热情课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。创设民主、和谐、宽松的教学情境，有助于激发学生学习热情。在课堂教学空间方面，为了有利于学生多向交流，促进参与，可进行小组合作交流，打破拘束呆板的学习空间。在课堂师生人际关系上，要重视创设一种和谐、宽松的教学环境，使学生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，和蔼可亲，老师与学生相互交流，达到较为和谐的教学情境。教师要创设了民主和谐的情境，以进一步激发学生的学习热情，学生能从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。（二）激趣引思，唤起学习热情课堂教学中，新课的导入质量是直接诱发学生的兴趣和好奇心的动力因素之一。因此，在新课导入时激趣引思，采用设疑猜谜、故事导入，创设情境等形式有利于激发学生求知欲和对新知的兴趣，从而唤起学生学习热情，使学生进入热学状态，启发学生学习的内动力。（三）启发诱导，自主探索新知在课堂教学中，学生学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，在教学中教师注重让自己始终充当组织者和启发引导者，放手让学生从已有的知识经验水平出发，通过质疑、猜想、验证、观察、交流、归纳，亲自经历发现问题、提出问题、解决问题，从中体验成功或失败的情感。（四）练习反馈，体验成功之乐这一教学过程既是了解学生对新知掌握情况和检测掌握运用学法的效度，又是形成了技能技巧的训练。教师要根据每节课的教学目标，重难点设计好练习，练习的内容要面向全体学生，难易适中，有趣味性。习题既要有强化新知的单一基础题，又要有动手操作的实践题；既要有突破难点的针对题，又要有克服思维定势的变式题；既要有以旧带新的综合题，又要有一题多解的开放题。力求让学生通过不同形式，多层次的练习，使他们的认识得到强化，思维得到发展，同时让学生通过多种形式的练习，体验做数学的成功之乐。（五）总结升华，鼓励标新立异。总结评价本节课学会了什么知识，懂得了什么道理，还有什么问题，并用满腔热情的评价，用一些简洁而激励性的语言如你讲得真好、你真聪明、这个想法很独特、老师相信你的能力等加以鼓励。鼓励学生能够标新立异，对出现的简捷的算式，加三颗星，是他们真正体验到标新立异的价值。本课题研究通过寻找以学生发展为本的教育理论与实践的最佳结合点研究，推进上海二期课改，在发挥学生学习主观能动性与开发学生学习潜能等方面有所创新。在平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围中学生渐渐能主动参与学习，自主探索新知，老师通过设计加强性的练习和分类指导、分层教学，有效的激励机制满足了不同层次学生的要求，极大地提高了学生自主学习能力，最大限度地挖掘了他们的潜力，使每个学生享受学习数学的乐趣，从而培养了学生的创新思维，进一步地优化了课堂教学。六、体会与反思：本课题通过收集资料、学习理论，形成课题研究思路，并围绕目标设计方案，形成教师探究性地教与学生探究性地学的总体思路，最后通过实践、总结、反思，再实践、再总结、再反思，形成研究成果，撰写出研究报告的。在整个实践过程中，通过在中、高年级进行探究式课堂教学时，都收到一定的效果。如在每学期开学的第一天就向学生提出要求：上课时除了学会基本的知识内容，还要在预习或课堂教学过程中要善于提出问题，并且能找到解决的办法。两年来，不敢说所教的学生都能在教学活动中敢于提出问题，但至少有一部分学生，当师生一起学了新授的内容后，他们总会举起小手，提出自己的问题，而且有的问题还是教师本想补充讲解的注意点，竟让学生提出了，较为顺利地补充完成了教学任务；而有的问题教师可能在备课时没考虑到的，经过及时讨论，既解决了所提的问题，又培养了学生的探究能力，效果真好。总之，小学中、高年级的学生年龄虽小，但进行探究式课堂教学完全可行。当然，由于数学学科的特点，在一堂课中要掌握数学的基本知识，完全靠探究也是不行的，这要求教师在把握教材内容的同时，适切地行之有效地运用探究式课堂教学，以达到贯彻二期课改的精神，培养学生探究能力之目的。 在我们数学组，有的老师充分认识到这点，在课堂教学中也能体现这点。然而也有教师怕运用了探究式课堂教学，完不成教学任务。由此以下几点值得注意： 第一，课堂教学选用探究式符合教学改革的实际，并能满足改革者的心理需要。其实，教学改革并不神秘，它的宗旨是三点：一是打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。只要能做到这三点，谁都能改革，怎么改革都行。因为我们所说的改革是在探究中改革，有探究就有改革，没有探究就没有改革。对于传统教学来说，改革就是探究前人没有走过的路；对于教师来说，改革就是探究从来没有用过的新方法，去获得从来没有过的理想教学效果。所以，改革就是在不断探究新的教学途径和新的教学策略中运行。而这种探究适合于每一个学科，能用在每一个教学环节上，对每一个教师都适用，可以说谁能够掌握探究的钥匙，谁就能够打开教学改革的大门。由此可知，教学改革与探究是相伴而行的，每个教师都能在教学中探究，每个教师也都能在教学改革的轨道上运行。那时，实践会告诉每一个教育改革者，没有哪一种教学改革比选用探究式更适合改革者的实际需要。第二，课堂教学选用探究式能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。班级授课制有利有弊。在科学技术不大发达的情况下，班级授课制利大于弊，在远程教育和网络教育发展的今天，弊大于利，因为它扼杀了学生的个性，难以因材施教。如今，课堂教学改革的根本任务是转弊为利，它要按照现代教学运行机制，变换传统的班级授课制组织形式，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。实现教学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。课堂教学选用探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，等等。这些都是改革班级授课制的有效做法，若能结合实际去应用，将可以使班级教学焕发出生机勃勃的情景。