怎样进行阅读教学之浅见“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”是古代读书经念的精辟概括。而今天的语文教学要培养的人显然有别于过去任何时代，面向21世纪的阅读教学则无疑要同时完成传授知识、培养能力和发展个性的任务。那即是在阅读教学中培养读感，在读中整体感知，在读中整体感悟。以习得一种语言为目标的阅读教学，还担负着构筑学生“精神家园”、重塑学生“个体人格”、净化学生“灵魂世界”的重大使命。叶圣陶先生在文艺作品的鉴赏一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥站着读者，那边的桥站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”由此可见阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字，而是要通过作品的语言，全面的审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、感悟作品的内在意蕴和情趣，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。那么，怎样才能使阅读教学更科学更有效地进行呢？笔者愚见，根据学生的阅读心理，阅读教学必须坚持从语言文字出发，领会课文的思想内容（文学形象和科学知识等），再回到语言文字的原则。这个原则落实到教学环节，可分为三个层次。第一个层次是从课文的语言文字出发。阅读课文必须从读懂语言文字开始。所谓读懂，主要指读准字音；能了解字义、词义和句意，特别是生字难词和比较复杂的句子；能初步进行准确而有语调的朗读。这个层次是语言教学的基础，要求认真细致地阅读，逐字逐句地理解，基本上做到扫清语言文字障碍。值得注意的是，不要把这个层次看作轻易可以完成的教学过程。如指名学生读一遍，大家听一遍，再解释几个生字难词，这不能算是把课文读懂了；一定要引导学生把全部精力集中到语言文字上，做到口读、脑想、手记。学生在课文上做记号，查字词典，并做一些必要的笔记，这样才有可能真正读懂 课文。第二个层次是在读懂语言文字的基础上领会课文的思想内容（文学形象、科学知识等）。就一般文章说，包括领会段意和全篇的中心意思；就文学作品说，还包括领会描述的各种形象，特别是人物形象及社会意义；就知识性文章说，还包括领会各种科学知识及其实际应用。这个层次是语言教学的发展，主要是通过语言教学领会课文的思想内容，也可以说是实现语言教学与思想教育、文学教学和知识教学相结合。这个层次要特别注意的是，无论进行思想教育、文学教学或者知识教学，都必须结合课文的语言文字，决不能作架空的分析或讲解。应当在这个层次上努力做到以语言教学为基础和核心来进行教学。应当知道，领会思想内容不光是了解段意和主要内容，记住几个概念，更重要的是懂得每段里词句所表现的思想性，以及全篇语言文字所表现的思路和整体思想。领会文学形象，也不光是了解人物性格特征或者景物特色，记住几个文学术语，更重要的是通过语言文字体会这些人物性格特征或者景物特色的具体表现。领会科学知识，也不光是了解知识要点，更重要的是通过语言文字体会这些知识的特色和在课文中所起的作用。第三个层次是再回到语言文字。结合思想内容、文学形象或者科学知识是怎样用通畅和优美的语言文字表达出来的。所学的语言文字，有些属于应理解的，有些还要求能具体运用。在深入理解语言文字和思想内容（文学形象、科学知识等）以后，有些课文还要熟读、背诵或者作富有表情的朗读。这个层次是语言教学的深化，主要是回到语言文字，深入到语言文字的具体运用，把准确通顺和生动优美的语言文字真正学到手。这是语言教学的落实阶段，也是完成于洋教学的关键阶段。不抓好这个层次，前两个层次就会失去主要作用，整个语言教学就会半途而废。完成了这个层次的教学，语言教学才能真正成为整个阅读教学的基础和核心。语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读教学是学生个性化行为”。这深刻地揭示了阅读教学的本质。因而，在阅读教学实践中要重视“主导”，尊重“主体”，切实体现阅读教学是教师指导学生学习与实践阅读的教与学的行为。否则，即使“落花”再有意，“流水”无情也必成枉然。小学生课外阅读指导之浅见21世纪是一个知识经济的时代，谁在知识和科技创新上占优势，谁就在发展上占据主导地位。人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。因此，作为现代教育工作者，我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。这里，我就如何指导学生进行课外阅读的话题谈谈自己的浅见，与各位同仁共同探讨。一、激发兴趣，促成阅读。 兴趣是最好的老师， 同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。一般的做法如下：1、课文引伸。课外阅读正是符合了“教学与活动的统一”这一教学策略。为了培养学生阅读课外书籍的习惯，我们想方设法激发学生的阅读兴趣，让他们以自主的，能动的心态投入课外阅读，变教师的主观愿望为学生的主观要求。如在教学只有一个地球一课，我发现学生对人类与地球、自然的密切关系，很有探究欲望，我便有目的让学生去阅读人与自然 。学习了嫦娥奔月后，让学生收集如开天辟地女娲补天等许多中国古代有名的神话故事。为了保证学生的阅读时间，给学生创造一个宽松的环境，让学生学会了课内学一篇，课外带几篇的好习惯。2、榜样引路。榜样的力量是无穷的。教师可根据小学生都很仰慕英雄、名人的心理特点，经常介绍毛泽东、高尔基、老舍、叶圣陶、冰心等名人读书的故事，帮助学生认识他们能有伟大成就的关键在于“读万卷书，行万里路”；学生身边同龄人读书的事例，对他们产生的影响更大。如教学卖火柴的小姑娘皇帝的新装后，教师可介绍安徒生童话选；结合将相和赤壁之战的教学， 教师可出示三国演义(儿童版)介绍书中部分精彩内容 。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。3、巧设悬疑。 记得有一次，我给学生们讲松鸡和乌龟的故事，当我讲到乌龟们为了让松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍，便在松鸡的同意下把松鸡的羽毛全部拔光。这样松鸡没法飞走了，它们的目的也都达到了。可是有一天正当它们玩得正开心的时候，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向松鸡，一口咬住松鸡的脖子讲到这我嘎然而止，学生迫切知道结果。而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示一千零一夜一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都非常有效。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。二、授以方法，指导阅读。张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。” 因此，我们作为读书的指导者，应该向学生介绍一些行之有效的读书方法，要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。这里我就谈谈几种我们常用的阅读方法：1加强课内外沟通，拓宽阅读渠道 首先，我们要充分利用教材，指导阅读方法，拓宽阅读渠道。在教学实践中，我经常以课本为出发点，有计划地拓展学生的阅读视野，拓宽学生的知识面。如，教学新型玻璃前，布置学生翻阅与课文相关，相近的文章、资料等。学生遨游在知识的海洋里，学习兴趣大增，课堂上竞相发言。如有的同学说：“我想做一套这样的房子，它可以飞、可以潜水、还能冲出宇宙，寻找更新的世界。”有的同学说：“我想让每户人家都装上一扇智能门锁。把家庭每个成员的相貌、声音、指纹等信息输入电脑，它就能轻而易举地识别出来，只要主人触摸门锁，它便自动打开，对其他人则不理不睬。”各种有创意的构想如汩汩泉水涌出。学生在课堂学习的基础上，再读读原汁原味的作品或类似的书，使知识纵横沟通。 2根据不同文体，进行分类指导 各种课外读物的阅读方法是不同的，应根据不同的文体，采用不同的阅读方法。我根据小学生的年龄特点，从怎样阅读连环画、童话、寓言、故事、小说、科普读物、优秀作文和少儿报刊进行分类指导。如指导学生读少儿报刊，运用浏览和细读两种方法。指导学生拿到报纸先统览全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后选择重要的、新鲜的和自己感兴趣的细读。还教给学生根据专题收集资料剪贴、写摘要、做卡片的方法。 3重视技能训练，培养阅读方法 我们重视加强阅读步骤与方法的指导，指导学生阅读一篇文章分三步进行：第一步粗读，要求能了解主要内容，并能简要复述。第二步细读，理解主要内容，领悟作者的思想感情和表达方法。第三步熟读，要求写读书笔记。三、乐于阅读，养成习惯 培养学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一。良好的阅读习惯可以使小学生乐意阅读、有效阅读、享受阅读。在指导课外阅读的过程中，我注意从以下几方面培养小学生的阅读习惯。 1训练读书用眼的习惯。减少眼动次数，逐步扩大阅读视野，缩短注视字词时间，减少回视，这样既提高阅读的准确性，又能提高读速，形成默读习惯。 2训练阅读时用脑的习惯。文章大体分三种体裁：记叙文、说明文、议论文。而这三种文章各有不同的阅读步骤，如：记叙文的阅读步骤为：文章题目文章体裁主要人物时间地点事件中心思想。每次，拿到记叙文的阅读材料时，边读、边思、边记这些要点，达到理解记忆。 3训练定时阅读和限时阅读的习惯。定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定一定的读书时间。为了保证阅读时间，我们开设大阅读课。每周安排一节阅读课，让全班同学在一起进行阅读，阅读时有老师及时的点拨、引导，提高阅读的效率。 4训练“不动笔墨不读书”的习惯。在指导阅读上要求学生圈、点、画、找、记。圈出不懂的地方，点出关键词句，画出好词佳句，找出优美的片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的习惯。使学生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词汇，培养良好的语感能力，提高阅读的综合效益。 一句话，课外阅读是小学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程。我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，带领学生“跃马平川”去开辟课外阅读的广阔天地。