聚焦幼儿社会交往 看见成长的力量 作者：周奕伶 来源：幸福家庭2021 年第 18 期 幼儿进入集体后，会面临很多的人际交往问题。笔者每次接手新小班后，都会从幼儿家长 那里接收到这样的担忧：担心幼儿在幼儿园哭闹;担心幼儿不合群;担心幼儿的学习效果等。但 等到小班的第一学期结束后，很多家长则表示不再担忧这些问题，幼儿很好地适应了集体生 活。由此可见，小班幼儿从不会人际交往到学会人际交往是一个循序渐进的过程。每名幼儿都 需要融入集体生活、适应集体生活、学会与他人交往，这也是幼儿自身成长的需求。在这个过 程中，幼儿需要家长和教师的悉心引导。 每名幼儿都是独立的个体，进入集体后的表现不一。教师需要多关注、分析幼儿的心理变 化，及时进行引导，把握幼儿的交往需求;创设教学情境，向幼儿传授关于交往的技巧;开展丰 富多彩的活动，扩大幼儿的交往范围;推动家园共育，丰富幼儿的交往经验。36 岁儿童学 习与发展指南提到，幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对 幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧的成长具有重要影响。幼儿在进行人际交往时，不仅 在学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，以提升自己适应社会生活的能 力。36 岁的幼儿正处于自我中心的心理发展阶段，而 36 岁也是幼儿学习社会交往技能 的关键期。因此，幼儿园教师应关注幼儿的心理变化，注重在集体生活中培养幼儿的社会交往 能力。 幼儿进入幼儿园后，面对即将开始的集体生活，会表现出不同的状态。笔者将小班幼儿的 表现分为以下几种类型：不愿交往型，这类幼儿一旦离开熟悉的家人或是进入陌生的环境， 就会不愿交往，只会躲在一边观察同伴和教师;认人交流型，这类幼儿进入陌生环境后会找 到眼熟的同伴或者教师，优先跟熟悉的人进行交流;不管不顾型，这类幼儿不怕生，只要班 级内有好玩的玩具就能很快适应新的环境;缺乏安全感型，这类幼儿信赖自己班级的教师， 但在看见其他班级的教师、其他小朋友的家长进入班级时会紧张或哭闹;主动交流型，这类 幼儿会主动和他人交流并积极表达自己的意愿;安静型，这类幼儿对于新的环境和同伴没有 明显的抵触感，每天在幼儿园时都是安安静静的。 从上述幼儿的表现来看，幼儿都有交往的需要，但是不同的幼儿展现需求的形式不一样。 因此，教师需要先分析和了解幼儿的交往需求，再用适当的方法推动幼儿开展人际交往。在小 班初期，教师首先要稳定幼儿的入园情绪，再通过各种集体游戏让他们互相认识，培养他们的 集体意识。比如，教师可以带领幼儿进行自我介绍、打电话、分享玩具等游戏，通过这些游 戏帮助幼儿认识班级的同伴，让他们记住班级里同伴的名字，激发幼儿的人际交往需求。 幼儿在初期的交往需求仅是一种接近同伴的需要，随后会逐渐变为与同伴一起参与活动及 相互合作的需要，最后变为初步掌握交往技能的需要。为了迎合幼儿不断变化的交往需求，笔 者积极创设了温馨的班级活动环境，投放了丰富的游戏材料，以吸引幼儿参与交往活动，培养 幼儿的交往能力。 （一）营造宽松的心理环境 小班的幼儿刚入园，对于陌生的环境还不太适应，往往不愿意主动交往。这时，教师要用 亲切的微笑以及和蔼的态度去接纳每名幼儿。在幼儿进入幼儿园后，教师要用温暖的话语、有 趣的手指游戏、丰富的故事与幼儿进行交流，让幼儿感受到妈妈般的温暖。在此过程中，教 师每天亲切地拥抱幼儿，有利于促进幼儿与教师交往，帮助幼儿迈出人际交往的第一步，进而 让幼儿愿意参与集体活动。同时，教师还要在集体活动中对幼儿的行为给予充分的鼓励，促使 幼儿之间进行交往。幼儿在感受到宽松、和谐、愉快的班级氛围后，就会愿意主动与他人进行 交往。 （二）用语言开启幼儿交往之旅 小班幼儿正处于自我中心的心理发展阶段。因此，教师需要增加幼儿之间的互动，让幼 儿学会与他人交流和尊重他人。笔者从幼儿的语言交流入手，鼓励幼儿用语言与他人交流，让 幼儿在小组游戏中学习你好请谢谢等礼貌用语，引导幼儿向他人表达自己的意愿。渐渐 地，幼儿在进行桌面游戏、户外活动、创造性游戏、学习性区域活动时，不仅会主动地与小组 同伴进行语言交流，还会积极地拓宽交往范围，主动地去结识小组以外的同伴。 （三）利用丰富的游戏活动促进幼儿交往 根据36 岁儿童学习与发展指南提出的要求，教师在教学中要结合具体情境，指导 幼儿学习交往的基本规则和技能。在进行集体游戏时，幼儿容易因选择游戏角色发生争执。此 时，教师可以引导幼儿关注游戏角色的人数和条件，引导幼儿尝试用协商、交换、轮流玩、合 作等方式解决冲突。比如，建筑工地是很受笔者班级的幼儿喜欢的游戏，但是该游戏可扮演 的角色只有 6 名，总会有幼儿没有被分配到名额。在小班上学期时，幼儿互不相让，没选到游 戏角色的幼儿会赖着不走，甚至哭闹着要玩，并且很难听进笔者的劝导;到小班下学期，经过 笔者引导，幼儿开始学会通过与同伴沟通来获取参与游戏的机会。 36 岁儿童学习与发展指南提出，教师应经常带幼儿参加一些群体性的活动，使幼 儿乐群、合群。在第一次到幼儿园操场参加每周一的升旗仪式时，有的幼儿会因为人多而感到 害怕，还有的幼儿非常抗拒参与这类集体活动。针对幼儿的这些不同表现，教师应当设计多种 形式的集体活动，鼓励幼儿积极参与，扩大幼儿的交往范围。 （一）大带小活动 笔者请来大班幼儿带着小班幼儿一起参加中秋品尝会。在中秋品尝会活动中，小班幼 儿牵着大班幼儿的手，在大班幼儿的带领下品尝美食，感受人际交往给自己带来的快乐。 （二）年级组迎新活动 笔者与小班的其他教师共同组织了年级组的迎新活动。在迎新活动中，幼儿穿上和家 长一起精心准备的童话剧服装，轮流走上舞台，大胆展示自己的美。这类年级组的集体活动， 使得幼儿踏出了自己的班级，和其他班级的幼儿一起参加活动，拓宽了幼儿的社会交往范围。 （三）合作类游戏 比如，炒黄豆游戏需要幼儿两人一组完成侧身翻的动作;小熊运球游戏需要两名幼儿用 身体进行配合并将球运到终点;过小河游戏需要幼儿利用手中的荷叶与同伴合作过河。幼 儿在合作类游戏中学会动脑，认识到了合作的重要性，扩大了自己的交往范围。