小学数学四年级上册角的教学设计与反思一、 探究新知：3、熟悉各局部名称。 公共端点叫做角的顶点 射线OA、OB称为角的边 4、在你所画的角上标示出各局部名称。 5、读一读：一点（O）和从这一点（O）动身的两条射线（OA和OB）所组成的图形叫做角。 6、学习角的读法与记法： （1）角通常用符号“”来表示，这个符号读“角”。 （2）师：谁知道角的读法与记法 看书P68题1中的两个角，学一学“记作”、“读作”。 7、在你所画的角下写下“记作”和“读作”。 8、练习 （二）直线相交得到的角。三、比拟角的大小 （1）学会比拟角的方法 二年级时，我们已经通过比拟，知道直角都是一样大的。今日我们要比拟三角尺上其他的角。 四人小组争论，比拟30度角和45度角。 学生沟通，演示。 总结：点点重合，边边重合，比另一条边，哪条边在外，哪个角就相对大。 （2）一样角的比拟 出示：两个边长不同，但角度一样的角 师：哪个大？ 学生尝试比拟，汇报结果。 （3）小结 你们觉得角的大小和什么有关？和什么无关？ 板书出示：角的大小与两条边叉开大小的程度有关，与两条边的长短无关。 四、稳固练习 填空 （1）从一点引出两条（ ）所组成的图形叫做角。这个（ ）叫做角的顶点，这两条（ ）叫做角的边。 （2）ABC的顶点是（ ）。 （3）角的大小与（ ）没有关系，与（ ）有关系。 五、拓展练习 反思 本节课我在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念学问教学，而是力求依据学生生活中已有的学问阅历为根底，突出挖掘学问本质，重视学生的学问体验过程，并以问题为核心，采纳多种学习方式，激发学生的学习兴趣，培育他们有序思索的力量。 通过学生画一画，去感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学学问恢复到那种鲜活的状态。实现了书本学问与学生发觉学问的一种沟通，增加学生对几何图形的敏感性，这也是新根底训练数学教学中所始终提倡的。注意预习也是本节课的一大特点，预习使教学难度降低，课堂容量加大，提高了课堂效率。 一、思维清楚，教材处理得当 这堂课主要分为三个层次：第一层，从学生已有的学问动身，通过学生动手画一画，说一说，稳固学生对角的进一步熟悉。知道角的读法与写法。其次层，通过媒体展现及学生小组争论知道2条直线相交或3条直线相交能得到的几个角。第三层，学生通过动手操作把握了角的大小比拟方法，并懂得了“角的大小与两条边叉开大小的程度有关，与两条边的长短无关。”的道理。 二、动手实践，学生主体地位突出 这节课的最明显的特点是就是很好地定位了师生的课堂角色。教师讲的少，学生做的多，教师没有灌输，而是引导，引导学生动手、动脑，让学生通过一系列的数学活动，把握根本的数学学问和技能，真正表达了学生的主体地位。 三、精设练习，拓展思维 本节课教师培育学生的创新精神和实践力量。教师设计了三个环节的学问技能的训练，动手操作思维推断，开放拓展。既稳固了本节课的根底学问，又训练了学生的思维力量。培育了学生的创新力量，激发了学生的学习兴趣。 四、注意了学生各种学生力量的培育 在本堂课中充分重视了学生的综合力量。如：合作力量，动手操作力量，自学力量和思维开放力量的培育，符合现代教学理念。