听王崧舟去年的树课后启示通河县第三小学 吴丽娟多年以来，一直困惑于语文课堂教学到底应该“教什么”和“怎样教”，不知道在语文阅读课堂教学中怎么才能真正培养学生的语言文字运用能力。听了王崧舟老师执教的去年的树一课后，深深感受到什么样的课堂才是魅力课堂，在语文阅读教学中怎么教才能真正实现读写结合，在提升学生语言文字运用能力的前提下，让学生受到人文熏陶。王老师的课我给的启示良多。一、情境创设不留痕迹，淡淡道来体悟情意。王老师这节课平平的展开，故事也从“一棵树，一只鸟，一个唱，一个听”淡淡道来，但正是这样的“平淡”蕴含着“深厚”，在音乐和画面同在的背景下，在老师充满磁性与感情声音引导下，学生们 通过品味“天天”，把文字读成了画面，学生们自然感受到了树与鸟儿那一唱一听，相伴相守的美好。此时的情境创设是那样的成功。二、读写结合自然流畅，语言运用精准到位。整节课中进行的三次练笔活动，无不与朗读体悟完美结合。王老师以树和鸟的深厚情谊为主线展开教学，用自己磁性的声音，用充满感情色彩的画面，引领学生在浅显的文字中穿越，在不断的书写中体悟，参透文本表达的密码的同时，读与写完美结合，让学生完成了三次练笔，第一次练笔让孩子们感受到了小鸟与树的深厚情谊，第二次填写提示语的练笔，让孩子们沉浸在文本情境中，第三次练笔是孩子情感水闸的宣泄，在浓浓的情谊中，在深深的忧伤中，王老师引领孩子实现了语言文字运用与人文熏陶的共同提升。三、教学指向言语特征，充分感受语文魅力。王老师的板书设计也极具特色，王老师三次将学生的感受一一列举在黑板上，又三次一一擦去，由“写”到“不写”，由填充到留白，当黑板上只留下三次书写的“平淡”与“深厚”还有一个大大的空白的框时，孩子们已不难理解这想象补白的作用，不难理解这“平淡到底”的深情。教学的最后指向了这个童话的言语特征，让学生感受到了这个童话最大的“语文的魅力”“用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情”。王老师不满足于学生对文本内容的理解与感悟，他将课堂的最后一锤敲在文本的言语形式上。至此，课堂中“学习表达运用”的线也绾结、系上，语言运用与人文熏陶又一次实现了完美的结合。这样诗意的语文课堂，这样完美的读写结合，让孩子真正感受到了语文的魅力，让听课教师豁然开朗。从王崧舟老师的课堂教学中，我看到了他独特的教学风格，我感到了语文教学中语感教学的重要，我又一次体会到了作为一名优秀的教育者必须有一套属于自己的教学风格的迫切性。如何让学生更快更好地掌握知识，真的要看教师的教学风格是否能让其学生接受，是否能让学生在教学活动和学习活动中与自己产生共鸣，是否能用自己的一举一动影响学生。学生在学习过程中产生的激情很需要老师的带动，正因为王老师做到了，而且做的极好，才让学生的学习热情在课堂中较久地持续，才能让课堂变得“唯美”，我们才能看到这样诗意的课堂。我想，王崧舟老师之所以能让我们看到诗意的课堂，是因为名师大家严谨的治学态度、正确的教学理念，是因为他结合自身特点形成的教学特色。我相信，适合学生的、符合教师个性的教学才是好的教学。今后，我将不断努力，学习名家的同时形成适合自己的教学风格！