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二年级上册上遗爱寺说课稿一、教材分析与教学设想: 本节教学内容为一首五言诗,共20个字,向我们展示了一幅人与自然的和谐美景,教学中应注意让学生在充分朗读的基础上,识记,体会意境、理解作者蕴含的感情。特殊儿童小a要继续培养她对古诗的兴趣,能借助画面大致知道诗所写的内容。能跟读古诗,会抄写2个字、课外古诗,并试着背诵遗爱寺几句。二、教学目标: 1.认识整首诗,会写2个字。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗。 3.在充分朗读古诗的基础上,想象画面、走进意境,与作者产生共鸣。 4.培养学生收集信息的能力和热爱祖国文化的思想感情。三、教学重难点: 1.复习巩固前面的古诗,尽可能地指出图中有大致哪些事物。 2.能较正确地跟读生字、古诗,诵读后能记住一、两句。 3.会抄写2个字,能从课外古诗中去抄几首山水诗。培养热爱祖国文化的思想意识。三、教学准备:字卡、古诗配套的图片四、教学过程: (一)激情导入,提出问题。1.同学们,你到现在能吟诵哪些古诗?师小结:从同学们的吟诵中我仿佛看到一个个优美的画面,还重温了一些道理。的确,古诗是我国传统文化的精粹,经过千百年的沉淀,流传下来的能够更是精华中的精华,可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分,是我们近距离接触、感受中华文化的一个窗口。我们今天要学习一首白居易的新诗。 2.师配乐诗朗诵(出示全诗) 诗人来到遗爱寺,看到他周围的美丽景色,突发灵感,写下这首诗。(图片出示)你能从画中找到哪些景物? 3.认读生字。(请小a读读)(设计意图:音乐的播放、图片的出示,拨动了学生的心弦,促进了学生对古诗的直观感受。同时架起教者、学生、与作者之间的心桥,为下一步学习做好铺垫。) (二)整体入手、逐步感知。 1.学生读古诗,出示“弄”字。师:这个字怎么来的?介绍会意字“弄”的来历,出示字理演变过程。(设计意图:“学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进。”这里体现了教师对学生思考能力的培养,教师指导学生,逐步理解字意、掌握、拓展相关知识,这是不断生成过程,打开了学生的思维。) 2.师:诗人在哪儿玩弄小石头?(请学生到图上来指一指。)从哪个字知道是在小溪边?出示“临”,你在哪儿见过它?介绍“临”字的演变过程。(设计意图:“生活即教育”教师从生活入手,捕捉生活中的教育资源,促进小a的辨别能力。学习是为生活服务的。) 3.师:诗人坐在小溪边玩弄小石头心里会?请大家带着这种语气齐读。师:接下来诗人干什么呢?出示“绕”做动作,理解这个字的含义。 绕字家族还有很多:“有火才能烧,有水才能浇,太阳出来是晓,过节踩高跷,别看长的像意思可不同。”(设计意图:“授人以鱼,不如授人以渔”学法的指导,会让学生掌握学习的方法,获得更多有实际作用的知识,锻炼了学生思维的灵活性。) 4.诗人来到遗爱寺看到这么美的景色,你美美地读第一、二行。这时候,诗人的耳边响起鸟叫声和泉水的叮咚声。(教师巡视,指导小a的朗读,进一步正音、补缺) 师:这里藏着你们的老朋友,你们天天见到“语”在古诗中什么意思?看到这些你想说什么?读“时时闻鸟语,处处是泉声”。(请学生认真地读)(设计意图:在情境中感悟诗歌的意境,读中体会诗人的情感,与文本产生共鸣,学生内心触动深刻,理解加深。同时也让小a不断地巩固古诗。)(三)教后选读、适当拓展 1.读词语。 2.选背山水诗歌。(设计意图:体现因材施教的原则,对学生布置不同层次的要求,达到积累,拓展的目的,使学生在原有的水平上不断提高。)二年级上册上遗爱寺教学设计一、教材分析与教学设想本节教学内容为一首五言诗,共20个字,向我们展示了一幅人与自然的和谐美景,教学中应注意让学生在充分朗读的基础上,识记,体会意境、理解作者蕴含的感情。特殊儿童小a要继续培养她对古诗的兴趣,能借助画面大致知道诗所写的内容。能跟读古诗,会抄写2个字、课外古诗,并试着背诵遗爱寺几句。二、分层教学目标普通学生的教学目标1认识整首诗,会写2个字。2正确、流利、有感情地朗读古诗。3在充分朗读古诗的基础上,想象画面、走进意境,与作者产生共鸣。4培养学生收集信息的能力和热爱祖国文化的思想感情。特殊学生的教学目标1复习巩固前面的古诗,尽可能地指出图中有大致哪些事物。2能较正确地跟读生字、古诗,诵读后能记住一、两句。3会抄写2个字,能从课外古诗中去抄几首山水诗。培养热爱祖国文化的思想意识。三、教学准备:字卡、古诗配套的图片四、教学过程:(一)激情导入,提出问题。1同学们,你到现在能吟诵哪些古诗?(小a也举手了,我请她也来背背)师小结:从同学们的吟诵中我仿佛看到一个个优美的画面,还重温了一些道理。的确,古诗是我国传统文化的精粹,经过千百年的沉淀,流传下来的能够更是精华中的精华,可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分,是我们近距离接触、感受中华文化的一个窗口。我们今天要学习一首白居易的新诗。2师配乐诗朗诵(出示全诗)诗人来到遗爱寺,看到他周围的美丽景色,突发灵感,写下这首诗。(图片出示)你能从画中找到哪些景物?(请小a上来找找说说)3认读生字。(请小a读读)设计意图:电脑音乐的播放、图片等的出示,拨动了学生的心弦,促进了小a对古诗的直观感受。同时架起教者、其他学生、与作者之间的心桥,为下一步学习做好铺垫。(二)整体入手、逐步感知。1学生读古诗,出示“弄”字。师:这个字怎么来的?介绍会意字“弄”的来历,出示字理演变过程。设计意图:“学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进。”这里体现了教师对学生思考能力的培养,教师指导学生,逐步理解字意、掌握、拓展相关知识,这是不断生成过程,打开了学生的思维。2师:诗人在哪儿玩弄小石头?(请小a到图上来指一指。)从哪个字知道是在小溪边?出示“临”,你在哪儿见过它?介绍“临”字的演变过程。设计意图:“生活即教育”教师从生活入手,捕捉生活中的教育资源,促进小a的辨别能力。学习是为生活服务的。3师:诗人坐在小溪边玩弄小石头心里会?请大家带着这种语气齐读。师:接下来诗人干什么呢?出示“绕”做动作,理解这个字的含义。绕字家族还有很多:“有火才能烧,有水才能浇,太阳出来是晓,过节踩高跷,别看长的像意思可不同。”设计意图:“授人以鱼,不如授人以渔”学法的指导,会让学生掌握学习的方法,获得更多有实际作用的知识,锻炼了学生思维的灵活性。4诗人来到遗爱寺看到这么美的景色,你美美地读第一、二行。这时候,诗人的耳边响起鸟叫声和泉水的叮咚声。(教师巡视,指导小a的朗读,进一步正音、补缺)师:这里藏着你们的老朋友,你们天天见到“语”在古诗中什么意思?看到这些你想说什么?读“时时闻鸟语,处处是泉声”。(请小a认真地读)设计意图:在情境中感悟诗歌的意境,读中体会诗人的情感,与文本产生共鸣,学生内心触动深刻,理解加深。同时也让小a不断地巩固古诗。5出示填空:这是一首( )的短诗,诗以“( )”、“( )”、“( )”、“( )”、“( )”的点染,勾勒出遗爱寺令人神往的风景,通过”( )”、“( )”、“( )”等动作描写,表达了诗人( )的热爱。(填完后,请小a跟着同桌一起读。)师:让我们身临其境,跟随白居易的步伐一齐来到庐山脚下,学生配乐朗诵诗意,其他学生闭目聆听。设计意图:在填空、音乐中,总结全文,升华了情感。(三)、教后选读、适当拓展1读词语。(请助学小伙伴教教小a)设计意图:及时巩固新知2选背山水诗歌。(让助学伙伴帮小a找一找山水诗,请小a摘抄几首山水诗)设计意图:体现因材施教的原则,对学生布置不同层次的要求,达到积累,拓展的目的,使学生在原有的水平上不断提高。
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