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小学数学作业的批改的体会作业的批改是教学中的重要环节,不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果,更重要的是要激发学生的积极性和热情;是指导学生学习方法的重要手段,批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。在长期的教学中,下面就谈谈我在批改数学作业方面的一些体会。一、批改作业的时间 小学数学课堂作业的批改,很多老师习惯于课后往进行,课堂大讲特讲,总怕学生学的不透,不敢把课堂时间交给学生来支配。这种做法,是不可取的,学生是学习的主人。在数学课堂上,应尽量让学生在课堂内完成作业,尽量做到当堂作业当堂批改完毕。这样,对于学生做错的题目,便于及时让学生往订正,更便于对个别学生进行辅导,教学中存在的题目便于在课堂内及时解决。长期坚持,便于学生养成良好的作业习惯。 二、批改作业的符号 小学数学作业批改符号,对的打勾,错的打叉,这是多年来形成的习惯。对于学生做错的题目,不要打一个红叉,而应采取与学生约定俗成的方法往解决。我在处理学生数学错题时,整个题目方法错了,这道题我什么符号也不打;错了部分步骤,我在题目后轻轻的点一个红点子。再把作业有错的本子发给学生,让学生往检查订正。然后,教师再重新复改,直至完全正确为止。这样做学生能及时发现存在题目,懂得作业错因,这样做学生自尊心又不受伤害,且作业本子又整洁美观。 平时批改作业时巧妙运用批改符号,对于低年级时运用一些学生喜闻乐见的符号,如:博士帽,大拇指,小红花等。学生到了中年级后,我发现这样的评价太笼统,不能细致地评价学生作业情况,于是我把试卷上的“评分等级制”运用到作业批改中去,又对又好的作业为A+,其次为A+、A、B、C、D,学生看到自己的作业等级就明白了自己的作业情况,对后进生我还会适当鼓励,给予他们高一些的等级。你看吧!每次发下作业后,不少同学都会高兴地向同学炫耀:“我又得满分,我又进步了”等等。 三、批改作业错题处理 对于学生做错的数学题,应要求学生除了在课堂作业本上订正,还必须要求个别学生备有专门的“数学作业错题集”,把错题写下来,分析做错的原因,弄清错误症结所在,然后再在旁边订正,写出正确的解题过程。这样,学生在头脑中经过思考,主动订正,对错题错在哪里有了深刻熟悉,便于矫正学习中的不足之处。同时,作为数学老师要像语文老师批改作文那样,备有“数学作业批改记录簿”,把学生的错题记下来,写出学生做错的原因。这样做,便于教师积累数学教学经验,更利于教师对学生作业的总结。这样做对教师期末复习会有很大的帮助。由于,学生错题形成原因往往是共性的,今天若不注意这道题错的原因,以后还会犯同样的错误。四、注重作业的评价 数学教师批改作业,习惯于对全对的作业,用“一百分”或“”予以鼓励,对中等生一般不评,则写上“更正”两个字,我认为:这样的评语对优生来说,固然高兴,但对于后进生来说,就未必。数学课程标准要求:“对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展。”我们可以改变单一的评价方式,一边笔批,一边有针对性地对每一个学生进行评语。 例如:对作业做得又好又快的学生,老师可以说:“你很认真!”“你真棒!” 或是一个简简单单的“好!”也胜过那个无言的“”;对中等生,老师就可以鼓励说:“如果你速度再加快一点,字写得更好点,就太棒了!”对后进生,老师可以边摸摸他的头,一边激励说: “嘿,不错,有进步!”“你的点滴进步,老师都看在眼里,喜在心里。”“教师相信你下次会做得更好!”这样,对学生作业态度、作业习惯、创新算法及时给予激励性的扼要的语言评价,更有利于激发学生学习数学的主动性,有利于培养学生学习数学的爱好。 恰如适当的书面评语能胜过老师面对面的亲切语言亲切的爱抚!这样的评价方式,可以让班上的每一个学生,尤其是后进生,感受到老师的关心、老师的爱,从而改善师生关系,增进师生间的情感;使学生“亲其师,而信其道”。
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