儿童发展心理学笔记刘金花版第一篇总论第一章导论第一节概述一、儿童发展心理学与发展心理学的关系从狭义上说，发展心理学就是个体发展心理学，是指个体从受精 卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点 和规律的科学。从广义上说，发展心理学包括动物心理学或比较心理学比较 动物演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发展的图 景与规律；比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种 系心理发展的历史轮廓和规律，以及研究人类一生心理发展规律的个 体发展心理学。现在的发展心理学已逐步分化出各个以专门年龄阶段为研究对象 的分支学科。它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青 年心理学、成年心理学、中年心理学和老年心理学。儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理 发展规律的科学。儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范 围，不同于常识所称的“儿童”，一般是指从出生到青年前期，即从 出生到 17、18 岁左右。二、儿童发展心理学研究的内容主要集中在以下几个方面：1、描述儿童心理发展的普遍模式从上到下由近到远由粗到细行为模式是指个体在成长过程中所表现出来的现实的心理发展水 平，它既包括外显的行为特质，也包含内隐的心理特征。2、揭示儿童心理发展的原因和机制对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们构建有关心理发 展的理论体系，更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心 理发展的培养与干预具有了科学的依据。3、解释和测量个别差异尽管心理发展遵循相同的模式，必须注意到发展的个体差异是巨 大的：不仅发展的速度、最终达到的水平各不相同，各种心理过程和 个性心理特征也不相同。4、探究不同环境对发展的影响遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现了，环境则在儿童成长 过程中不断地施加影响。儿童生活的环境各种各样，这些环境因素也 被视为儿童行为的生态圈。在这些生态环境中，儿童接触时间最长、 影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区。就家庭而言，父母的养育方式、文化水平与职业状况、父母个性 亲子关系的质量、家庭类型（完整家庭还是单亲家庭）、家庭的物质 生活条件等是对儿童发展产生影响的主要因素。学校中的师生关系、同伴关系、班级凝聚力、教师的教学与管理 方式等，对不同的儿童会产生不同的影响。在社区环境方面，邻里关系、社区文化娱乐设施、社区社会支持 体系等是较为重要的环境变量。5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法描述儿童心理发展的模式，测量和解释发展的个别差异，揭示儿 童心理发展的原因和机制，探究不同的外在环境对心理发展的影响， 其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决 发展中遇到的困难或暂时的障碍。例如，通过对儿童早期依恋现象的探讨，提出有助于儿童形成安 全依恋的有效方法。通过对学龄初期儿童认知与行为特点的探讨，可以提出培养儿童 注意力集中、行为自我控制的有效手段，从而减少儿童的多动行为三、儿童心理学研究课题的来源（1）对儿童发展过程本身的探究和描述。（2）对基本理论假设的检验。（3）儿童的社会实际问题。 第二节儿童发展心理学的基本理论问题一、关于遗传与环境的争论1、绝对决定论遗传决定论以优生学创始者高尔顿（Galt on, F）为代表。环境决定论以行为主义创始人华生为代表。“给我一打健康的婴 儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。我保证在他们中任意选择 一个，训练成我想要培养的任何一种专家：医生、律师、艺术家、大 商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以 及他祖宗的种族和职业。”（1930）2、共同决定论代表认为是“辐合论”的倡导者斯腾（ Stern，W.18711938）核心：人类心理的发展是遗传和环境两者相辅相成所造就的。这 是一种折中主义的发展观。格赛尔（Gesell，A.1880 - 1961 ）认为支配发展的因素有两个: 成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有关，祖宗未达到准备状 态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟- 学习原则。格赛尔的理论成熟优势论，主要来自双生子研究。（双胞胎爬梯实验）3、相互作用论 代表认为是皮亚杰。相互作用论的观点是当前普遍承认的观点。（1）遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。（2）遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。（3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。通常是年 龄越小，遗传的影响越大；低级的心理机能受环境制约少，受遗传影 响大；越是高级的心理机能（如抽象思维，高级情感）受环境的影响 越大。二、发展的连续性与阶段性（1 ）新生儿期（出生1个月）（2）乳儿期（1个月1岁）（3）婴儿期（1岁3岁）（4）童年早期或幼儿期（3岁6、7 岁）（5）童年中期（6岁11、12岁）（6）童年晚期或少年期（11、12岁14、15岁）（7）青年早期（14、15岁17、18岁）三、儿童的主动性与被动性四、发展在时间上的稳定性或不稳定性五、不同情境中的一致性六、儿童心理发展的“关键期”问题 第二章儿童心理发展的生物学基础 第一节生命的开始与遗传基因 第二节胎儿的发育与先天素质 第三节儿童身体、脑和神经系统的发展一、身体的发展 人体的生长发育不是直线上升，而是呈波浪式的，发展的速度是 不等速的，有时快些，有时慢些，交替着进行。1、儿童身体发展的重要标志是身高和体重。2、儿童的身高和体重的增长水平可用以下公式计算： 身高（厘米）二实龄X5 + 80（2岁后） 体重（公斤）二实龄x2 + 8（1岁后）儿童身体正常的发展遵循两项原则：头尾原则（从头到尾）和远 近原则（由近及远）。二、儿童大脑和神经系统的发展 儿童年龄越小，神经的兴奋过程就比抑制过程占优势，兴奋也特 别容易扩散。第四节儿童动作的发展一、动作发展的规律1、从上至下头翻身坐爬站行走。2、由近及远3、由粗到细，或者说由大到小二、动作发展的阶段三、动作发展的训练 影响婴幼儿动作发展的重要因素是生理成熟。 第二篇认知和语言的发展第三章婴幼儿感知觉的发展第一节婴幼儿感觉的发展一、评定新生儿感觉的几种方法1、反射行为当的刺激引出相应的反射行为2、定向反射习惯化和去习惯化 当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生定向反 射。习惯化：指一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向 反应的刺激，而引起个体对该刺激反应减少的现象。去习惯化：指当个体对一个刺激产生习惯化后 ,再加入一个新异刺 激,引起个体重新对该刺激注意的现象.3、身体运动和脸部表情婴儿的某些身体运动和脸部表情与某种刺 激物的出现相联系，而与别的刺激无关。4、视觉偏爱二、视觉的发展1、视觉集中新生儿视觉调节机能较差，视觉的焦点很难随客体远 近的变化而变化，视觉刺激在 2 英尺范围内眼睛晶体功能发挥最好。 视刺激理想的焦点在距研究8 英寸处。新生儿能用眼睛追随视觉刺激。婴儿要到两个月时才能自己改变焦点，直到四个月时才能灵活改 变晶体的形状2、光的察觉成人对 400-700毫微米的亮光比较敏感。新生儿能觉察眼前的亮光，并能区分不同明度的光，但敏感性比 成人低。新生儿能察觉移动的光。吸吮减少3、视敏度视敏度是眼睛区分对象形状和大小微小差异的能力。 新生儿约成人 1/101 岁与成人相当接近4、颜色视觉新生儿看不到彩色，他们的世界由黑、白、灰组成。 婴儿从三个月左右能辨别彩色与非彩色。4-8 个月的婴儿喜欢波长较长、明亮的颜色。三、听觉的发展1听觉的产生 在胚胎二个月时耳朵就开始发育了，在胚胎13 星期时，在母亲腹 部附近响起铃声就会引起痉挛性胎动，这说明在胎儿期已经产生听觉 了。胚胎 5 个月时，耳朵已基本发育完全。2。听敏度的发展 研究证实：出生第一天的新生儿已有听觉反应，而且还能区分声 音的音高、音响和持续时间。1 个月婴儿已能鉴别 200Hz 与 1000Hz 纯音之间的差异。3语言及音乐感知 婴儿对人说话的声音的反应敏感。有人发现新生儿对一个妇女的 声音要比对铃声做出更多更有力地反应。同时，婴儿很早就能辨别不 同人的声音。有人报告，当母亲从一个婴儿看不见的地方呼唤其名字 时，10-12 天的新生儿会转向母亲，而其他妇女呼唤他时则毫无反应， 婴儿对母亲的声音比较敏感和偏爱。还有研究表明婴儿偏好轻柔、旋律优美，节奏鲜明的音乐曲调。4视听协调能力的发展。 婴儿的听觉和视觉出生后迅速发展，而且婴儿早期即表现出视 - 听协同活动。当声音刺激和视觉刺激出现在不同方位时，婴儿则倾向于注视声 音刺激来源的方向；而且，只要声、像刺激来源方向一致，婴儿注视 的时间就更长，这一点证明婴儿已经达到能够区分视、听刺激是否协 调一致的水平三）味觉、嗅觉和触觉的发生发展1、味觉的发生发展味觉在胚胎 3 个月时开始发育，从 4 个月开始能受到足够的味觉 刺激，15 周时已初步成熟，出生时味觉已发育得相当完好了，并在其 防御反射机制中占有相当重要的地位。新生儿已明显“偏爱”甜食，且其对酸、甜、苦和白水的面部表 情已有明显不同。2、嗅觉的发生发展嗅器官早在胚胎 30 天即在头部发生，称作鼻基板。7 周时嗅上皮 即已固定在鼻腔上部，6 个月胎儿鼻孔拓通，嗅觉结构在 7-8 个月形 成，所以新生儿已能对各种气味做出相应的反应。例如：喜爱好闻的 气味，并伴有全身运动。3触觉的发生发展胎儿在第 49 天时就已经具有初步的触觉反应，2 个月时能对细而 尖的刺激产生反应活动。新生儿有一定的口腔触觉辨别能力。手的本 能性触觉反应在刚出生时便可表现出来。4个月以后的婴儿则有成熟的 够物行为。第二节婴幼儿知觉的发展 一、整体知觉和部分知觉的发展 二、对色形两维的感知三、空间知觉1、形状知觉2、大小知觉3、深度知觉4、方位知觉的发生发展 婴儿对外界事物的方位知觉是以自身为中心进行定位的。刚刚出 生的新生儿就具有基本的听觉定向能力，并成为婴儿早期空间定向的 主导形式。2.客体知觉与恒常性研究大小恒常性：3个月前不具备； 5-7个月，近似的大小恒常性10个月后，具备(Day, 1987)颜色恒常性( 4个月)形状恒常性（3 个月） 目前至少可以肯定的是婴儿在 3 个月时具有了分辨简单形状的能 力，在 8、9个月以前就获得了形状恒常性，而且事实上可能比这还要 早。3. 深度知觉深度知觉在个体出生 6 个月后迅速发展起来，一般认为这是由神 经系统的成熟决定的,但也可能与爬行经验有关四、时间知觉五、儿童观察力的发展 观察力表现的四个方面：（1）观察的目的性（2）观察的持续性（3）观察的细致性（4）观察的概括性 根据研究，儿童观察力的发展大致呈以下趋势：（1）从无意性向 有意性发展；