代 表 作 从情感教育入手上好 初中地理课广西河池市凤山县中学 罗红云摘 要 要上好初中地理课，达到预期的效果，我认为要从情感教育入手：1、建立融洽和谐的师生关系2、营造轻松愉快的学习氛围3、通过创设教学情境来满足学生的情感需要4、开展丰富多彩的活动，加深师生双边情感5、充分利用情感评价优势。只有这样，才能收到良好的教学效果。关键词 情感 教学 地理课要上好初中地理课，达到预期的效果，就要从情感教育入手。因为，有情感才有感染力，教师有敬业爱生的情感，才能对学生产生巨大的魅力，让他们敬爱我们老师，对我们所教的学科产生兴趣，努力学好这一学科。那么，如何从情感教育入手呢？一、建立融洽和谐的师生关系首先，要有高尚的师德。作为一名地理教师，要有对教师职业的热爱，对教学专业的精益求精，对育人工作无私奉献的高尚情操。只有具备这样优良品德的教师，才能吸引学生、教育学生、感染学生。才能在学习上给学生诲人不倦的帮助，在生活上无微不至的关怀，从而获得学生的敬重与爱戴。其次，教师要尊重和信任学生。教师要摈弃“师道尊严”的观念，以人为本，尊重学生的人格，善于发现学生身上的“闪光点”和微小进步，随时给予学生中肯的表扬，发现学生有错误时，要给予和风细雨的批评。再次，教师要公正对待学生。公平、公正是激发学生进取精神的动力源泉，能唤起学生新的进取力量。教师要平等对待每个学生，公正地对待来自不同家庭、不同背景的学生，公正对待成绩优秀的学生和成绩不够理想的学生。只有这样，才能提高教师在学生心目中的威信，增强凝聚力和向心力，达到情融心通的和谐境界。在我的教学生涯中，每教一届都有个性差异大、成绩参差不齐的学生。对待他们，我从来都是一视同仁，以同样的工作态度、同样的爱心，同样的宽容来与他们相处，从而达到了我愉快教，学生愉快学的境界。二、营造轻松愉快的学习氛围在课堂教学中，教师要营造一个民主、平等的课堂氛围，建立起相互信任、相互尊重、相互理解的情感纽带，形成生生互动、师生互动的课堂教学环境。让学生多争论，多交流，以激发学生学习的欲望、探索的欲望、成功欲望。课堂上应该多一些宽容、多一些理解，多一些微笑，在营造这种轻松愉快的学习氛围中，微笑是至关重要的。教师面带微笑，从容而自信地出现在课堂上，学生也回应着会心的微笑，立刻就会缩短了师生之间的距离。在这充满微笑的课堂里，学生踊跃参与活动，课堂的气氛随之活跃起来。三、通过创设教学情境来满足学生的情感需要。 学生在认知过程中，总是伴随着一定的情绪体验，积极的情绪有助于激发学生的学习兴趣。我在教学过程中尝试过以下方式来创设教学情境。 1、组织学生角色扮演，进入解决实际问题情境。如在讲授“我们需要洁净的空气”之后。由一名学生扮演某某县长，提出环保措施，其他同学就这位同学的措施提出问题，由他答辩。另一位同学以小轿车推销商的身份从环保角度向人们推销他的小轿车。在学习“传统聚落保护”这一内容时，我让学生又以开发商和文物保护者的身份，就“传统民居保护与改善人们居住条件的关系”展开辩论，使学生进入解决实际问题的情境，调动了学生学习的积极性。 2、使学生在学习过程中获得成功的情绪体验。追求成功的情绪体验是人的精神需要，在教学中，应让学生在学习中不断的获得成功，不断获得成就感的满足。因此，在教学活动中，教师要开动脑筋，设计一些有学习难度的活动，让学生经过一番努力才能完成，获得成功。这种成功后的自我肯定体验，必将激发学生更大的求知欲望。如在学习涉及地理概念、地理原理等不易掌握和理解的知识时，可以设计一些运用地理概念、原理解决问题的活动。又如，在学习地球仪、经纬网的基础上，教师将知识要点指出，学生有目的地进行复习。之后，学生在小组内运用小地球仪开展认识地球仪和经纬网定位的竞赛活动，当学生在地球仪上准确地找出自己所在的居住区或自己熟悉的城市时，都感到无比的兴奋和喜悦。这些活动都能使学生获得成功感，使学生产生一种对老师的欣赏和对地理科目的热爱。四、开展丰富多彩的活动，加深师生双边情感单纯的课堂教学，久而久之会使学生厌烦，开展丰富多彩的活动，不仅是课堂的有益补充和深化，更重要的是加深了师生友谊，密切团结友爱、互相帮助的人际关系，进一步巩固师生感情。活动形式多种多样，如地理知识竞赛；以某某内容为主题的演讲比赛；带领学生走出课堂到郊外观察，按照我们居住地的地表高低起伏状况学会在地图上如何表示出来；带领学生到当地气象站参观，请气象专家为学生解读如何观测天气变化状况等等。学生通过这些课堂之外的活动，不仅学习到了课本上没有的知识，而且还加深师生双方的情感，是一举两得的事。五、充分利用情感评价优势 教师的情感是左右课堂气氛的关键，教师对学生信任、亲切的情感流露能缩短师生双方在空间和心理上的距离，它可以点燃学生学习的火花，使学生感到学习的愉悦，使师生之间产生一种心心相印的情感体验。所以教师在教学过程中，要充分利用情感评价的优势，对学生进行恰到好处的正确评价。要多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令性的语言、批评性的语言，更不能用侮辱性的语言，要最大限度去挖掘学生的优点，进行激励性评价。如课堂上回答问题时，我常用体态语言：关切的注视、鼓舞的眼神、会心的微笑、赞许的点头来激励他们。用“你很有胆量”“你的语言表达不错”“你有比较独到的见解”“没关系，再认真的思考思考，争取下次答好”等语言来鼓励他们。在批改作业、试卷时，我不是简单的画个“”“”，给个毫无情感色彩的分数了事，而是根据学生的具体情况进行评价，“这次你进步多了”“你的答题不错的，如果你把字写得端正一些那你的作业就比较完美了”“要是你从某个角度来答题也许更好”等等。这些充满爱心的真情交流，让学生在学习中不断得到肯定和赞赏，由此学生就会有一种被关爱、被重视的感觉，从而树立起学习的自信心，发挥学习地理科的潜能。总之，要上好地理课，我们老师一定要有对教师职业深厚的、真挚的情感，并将这种情感渗透到教学中去，渗透到我们学生的心目中去，诱发他们学习这一科的积极情感，最终达到提高教学效果的目的。参加资料：姚瑾让情感教学走进语文课堂 广西教育 2005年王全明地理论文 2006年杨会珍浅析“情感”因素在教学中的运用 西南教师教学研讨论文集2006年