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影子基地学习总结黄冈实验中学 傅军教书二十余年,已人到中年。二十多年来,一直是不停地工作,忙忙碌碌,很少有机会对自己的教学进行反思。感谢这次组织的国培计划-湖北省中小学教师置换培训,我有幸参加了这次学习。在之前一个月学习中,我理解了一些教育理念,理顺了一些教学方法,但还是又不少困惑。心中疑虑:这些理念都很美好,很鼓舞人心,这些方法都很新颖,但实际工作中操作起来可行性有多高?这些理论能运用到实践中去吗?20多年的教学经验,使我不相信也不愿意有多大改变。带着这些困惑和不自信,我踏入了跟岗的影子基地学校-启黄中学。一所举世闻名的百年名校,在这里,我学到了许多。(一) 从学校学到的通过听取校领导的介绍,我了解了启黄中学的校园文化建设和开展校本教研的情况,感受到启黄中学在打造有效课堂的具体措施,从而认知了启黄中学的办学理念和办学特色。他们的办学特色给我印象极为深刻。跟岗的第一天,我就深深地感到这里有严谨治学的学术氛围,严肃紧张的治学观念,勤奋为教的工作态度。办公室,简陋而拥挤。而办公室里的人,忙忙碌碌,无人闲聊,安静但显火热之态。这是一所注重实效而不虚华的学校。(二) 从数学组学到的启黄中学的数学组与一般学校一样,按年级分组,每个年级都有教研组长。但与一般学校不同的是,这三个组并不是各自为政,互不往来。他们各年级在教学上互相交流,互相切磋,互相学习。正因为如此,这次跟岗学习虽然我被分配到七年级,但我也有幸参与了八年级、九年级的教学活动。能更全面地了解这个学校数学教学的整体情况。在跟岗学习中,给我印象最深的就是启黄中学数学组的“传帮带”的教学风格。他们各年级都严格地执行集体备课制度。集体备课中,分析教材,提出教学过程中的重、难点,设计教学方案,各老师查缺补漏,最后设定出一份完美的全面的教学计划。然后,年级各成员按此实施。老教师无私地帮助年轻教师成长,而年轻教师虚心接受教导。所以,我在启黄中学听过两年轻教师的课,发现她们有老教师的风格,有老教师的影子。显然,她们已少走不少弯路,可独挡一面了。(三) 从指导老师学到的(1)在课程实施上开发整合,而不是程序的执行。初听余老师的课,是近似数这个内容。余老师在讲课的过程中,由参加会议的两种报道方式自然而然地导入到所要学习的内容,然后一环套一环,层层剥茧,将问题逐步深入。由基本概念到一般精确度的确认和近似数,再到特殊数的精确度问题,都是师生互动,学生讨论,由探究而获得结论。(2)在教学方式上合作学习,而不是单向灌输。这节新课,紧凑热闹。但细细回想起来,老师似乎没有讲什么内容。都是学生在激烈地争执、积极地探究中获得新知。近似数的概念,小学也学过,学生能够较快地得出结论,而精确度这么一个全新的概念,也是学生由猜想到讨论再最终获得结论。合情推理在学生中运用得非常普遍。老师成了干什么的呢?老师只是裁判。甚至有些时候老师连裁判都不是。比如,在讲带单位的数的精确度问题时,3.5万是精确到哪一位?学生中产生了两种不同的看法:一种说精确到千位,一种说精确到个位。余老师没有立刻给予评判,只是将两个答案设定为正方和反方,在班上开起了辩论会。真理是越辩越明,老师自然就无须多说孰对孰错了。(3)在评价方式上发展评价,而不是结果评价。听余老师的课,有一点让我触动很大-就是整个课堂上余老师几乎没有批评。学生回答问题不可能全对,但有一点点正确的地方,她就给予肯定;即便是错了,她也不吝啬表扬,也能找到他们的闪光点。这对于我过去的认识是一个很大的冲击。我过去对学生回答的问题,对就肯定,错就否定,自认为是数学的严谨,没考虑到学生的挫败感,让学生心理很受伤。在这个班里,我看见的是,学生不管对错,都能愉悦地提出问题,回答问题,毫无思想负担。整个课堂,紧张而活跃。这可能就是余老师培养出来的学习氛围。(4)在师生关系上平等沟通,而不是绝对控制。还有一个小插曲,也值得一提。在讲解一道例题时,余老师的小题编号写错了。这么个无关痛痒的小问题,一般人是不会注意到的,但还是有眼尖的学生叫嚷起来。余老师大方地承认错误,没有掩饰,同时告诫学生不要犯和她一样的错误。整个课堂,余老师教态亲和,语言风趣,学生完全可以和她平等地交流。 跟随余老师的工作后,我发现她的课堂教学技能正是我们这次国培学习中所要求的。课后,我也就这个问题和余老师交流过。她说她一直是这样教学的,她也参加过培训,发现自己的教学方法、理念和学习的是一致的。很欣赏她,是一个肯琢磨工作的人。深深觉得自己还有差距,有许多东西要学习,有许多工作要摸索。
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