北京市幼儿园课程综合评价标准（试行）写在前面的话为全面贯彻幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）、36岁儿童 学习与发展指南 （以下简称指南 ）和北京市贯彻幼儿园教育指导纲要实施细则 （以 下简称细则 ）三个文件的精神，进一步加强幼教工作者对幼儿园课程的科学认知，优化教师的教 育行为，促进教师专业发展，提升教育质量，促进幼儿全面、和谐发展，北京教育科学研究院早 期教育研究所受北京市教育委员会学前教育处委托，完成“北京市幼儿园课程综合评价标准” 项目，特制定本课程综合评价标准。 课程综合评价是评价者了解被评价对象的课程方案及实施过程适宜性、有效性的必要手段， 是调整和改进教育工作的重要依据。教育部“九五”教育科学规划重点课题“中国幼儿园课程政策研究”课题组将幼儿园课程 定义为： “幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验， 促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。” 注 它与纲要所提倡的“寓教育于生活、 游戏之中” 、 细则要求的“寓教育于一日生活之中”前后呼应、相互契合。 我们将“寓教育于生活、游戏之中”具体化，把教师带班时组织幼儿的一日生活若干环节 归纳为四类活动， 即生活活动、 活动区活动、 教育活动和户外活动。 通过对这四类活动 的评价， 引导教师充分重视它们在幼儿发展中的重要作用，从而有助于扭转“重上课、轻游戏”的小 学化倾向。 本课程评价标准是对幼儿园课程的综合评价。评价可以采取他评（如评价者为园长、业务 园长、保教主任或行政、教研人员等） ，也可以是自评（评价者为教师本人） 。 使用本评价方案时，通过现场观察对“第一部分课程实施评价”和“第二部分教师与幼儿1评价”打分，通过阅读被评价对象 1 个月执行过的相关文字材料（包括周计划、日计划、 教案等）对“第三部分课程方案评价”打分。 此评价标准是在反复研究及讨论的基础上提炼、总结而成，由于水平有限，还有诸多待完 善之处。希望广大幼教工作者在实践中多提宝贵意见和建议。北京教育科学研究院早期教育研究所2015 年 2 月2北京市幼儿园课程综合评价标准及计分表（试行）区县 幼儿园 园所性质 年龄班 日期 评价者评价标准第一部分 课程实施评价1.教育环境 A B C D E 本项分数1.1教师为幼儿营造尊重、接纳、关爱的精神氛围(100 xA+75x B+50 xC+ 25x D)-4-18=1.2 班级环境安全、卫生、整洁1.3 班级整体环境符合本班幼儿的年龄特点1.4 班级整体环境符合本班幼儿实际情况1.5班级有58个活动区1.6 班级活动区空间安排合理，有利于幼儿游戏1.7 玩具、材料可玩性强1.8 玩具、材料数量充足1.9 玩具、材料种类多样1.10 玩具、材料具有适度挑战性1.11 各种玩具、材料方便幼儿取用1.12 操作材料中有一定数量的自然物、废旧物1.13 环境、材料注重环保、节约1.14 教师和幼儿共同参与准备玩具、材料和布置班级环境1.15 环境、材料体现幼儿的意愿和想法1.16 环境、材料体现本班近期教育目标、教育内容1.17 环境、材料能随着幼儿的发展和游戏需要不断丰富和调整1.18 墙面环境与幼儿互动性强，对幼儿的活动能起到引领、提示等支持作 用频次2. 生活活动 A B C D E 本项分数2.1 生活活动计划符合本班幼儿实际情况 (100 xA+75x B+50 xC+ 25x D)4 7=2.2 在生活活动中自然而然地实施有关教育目标，注重保教结合2.3 在生活活动中注重个别指导2.4 幼儿生活、卫生习惯良好2.5 幼儿有与年龄相符合的自理能力2.6 幼儿自主2.7 幼儿有序频次3. 活动区活动 A B C D E 本项分数3.1 活动区计划符合本班幼儿实际情况 (100 xA+75X B+50 xC+ 253.2 活动区创设能体现本班近期教育目标3.3 活动区创设能尊重幼儿的想法、意愿3.4 活动区活动能满足幼儿的兴趣和需要3.5 教师注重观察、了解孩子33.6 教师支持幼儿自主游戏 X D)三12= 3.7幼儿能自主选择活动区活动3.8 幼儿能自主决定活动的内容3.9 幼儿能自主选择、使用玩具和材料3.10 幼儿专注、投入3.11 幼儿自主、愉快3.12 为幼儿提供分享与交流的机会和条件 频次4.教育活动 A B C D E 本项分数4.1 教师能认真准备教育活动计划，对教育过程有充分思考 (100 XA+75X B+50 xC+ 25X D)三20=4.2 教育活动目标符合本班幼儿的年龄特点和实际水平4.3 教育活动目标表述清晰，具体明确，可操作4.4 教育活动内容符合本班幼儿的年龄特点和实际水平4.5 教育活动内容贴近幼儿生活4.6 教育活动内容符合幼儿兴趣4.7 教育活动内容幼儿能够理解，并有一定的挑战性4.8 物质准备能满足教育活动需要4.9 幼儿有充分的与活动内容相关的经验准备4.10 教育活动过程认真落实教育目标4.11 教育活动过程思路清晰、层次清楚4.12 教育活动过程体现纲要 、 指南所倡导的精神4.13 教育活动过程能兼顾不同发展水平的幼儿4.14 教育活动组织形式适合教育内容4.15 教育方法与本班幼儿年龄特点相适宜4.16 教育活动过程具有启发性4.17 教师能根据幼儿的反应适时调整教育活动4.18 教师能用适宜的方法突出重点，突破难点4.19 幼儿在学习过程中积极、主动，思维活跃4.20 幼儿在学习过程中有进步、有收获 频次5.户外活动 A B C D E 本项分数5.1每天户外活动时间不少于两小时(100 XA+75X B+50 xC+ 25X D)-4-16=5.2 户外活动计划符合本班幼儿年龄特点和实际水平5.3 户外活动中做操、集体游戏、自由游戏时间安排合理5.4 幼儿操节及活动安排符合季节特点5.5 幼儿操节符合幼儿年龄特点，编排合理5.6 户外集体游戏难度适宜，并有适度挑战性5.7 户外活动器械和材料种类多样5.8 户外活动器械和材料数量充足5.9 户外活动器械和材料适合幼儿发展水平5.10 教师在户外活动中渗透性实施教育目标5.11 教师以多种方式引导幼儿活动5.12 教师关注幼儿需要，并予以个别指导5.13 幼儿充分使用户外活动器械和材料45.14 幼儿活动量适度5.15 幼儿体质强健，动作协调5.16 幼儿喜欢参加体育活动，情绪愉快 频次第二部分 教师与幼儿评价6.教师 A B C D E 本项分数6.1 教师仪表、言行符合职业规范，注重言传身教(100 xA+75X B+50 xC+ 25X D)4 15=6.2 教师态度和蔼，幼儿亲近教师6.3 教师有安全意识和相应措施6.4 教师坚持正面教育6.5 教师重视幼儿心理健康6.6 教师在工作中做到保教结合6.7 教师关注和尊重幼儿的个体差异6.8 教师的活动组织方式适合本班幼儿年龄特点6.9 教师科学、合理地安排和组织一日活动6.10 教师注重观察、了解和分析幼儿，并将其作为开展保教工作的依据6.11 教师具备保育、幼儿发展、教育教学、五大领域等相关知识和技能6.12 教师具备良好的沟通能力6.13 教师具备反思意识和能力，注重提高自身专业素养6.14 教师尊重幼儿的主体地位，创设适宜的条件和机会，引导幼儿深度参 与班级活动6.15 教师能有效地开展家长工作频次7.幼儿 A B C D E 本项分数7.1幼儿身体健康，出勤率高(100 XA+75X B+50 xC+ 25X D)三6二7.2 幼儿情绪安定、愉快7.3 幼儿积极、主动地参与活动7.4 幼儿自主、自信7.5 幼儿有良好的学习品质7.6 幼儿有良好习惯频次第三部分 课程方案评价(以 1 个月执行过的相关文字材料为依据) A B C D E 本 项分数8.1 每天幼儿自由游戏时间不少于 3 小时 (100 XA+75X B+50 xC+ 25X D)-4-13=8.2 教育目标涵盖五大领域，引导幼儿全面发展8.3 教育目标符合本班幼儿年龄特点8.4 教育目标符合本班幼儿实际水平8.5 教育目标在各项计划中层层落实8.6 教育目标在各类活动中有效落实8.7 教育活动内容注重利用园内及周边资源8.8 以幼儿的已有经验为基础组织教育活动内容8.9 教育活动内容兼顾“预成”和“生成” ，灵活把握教育契机8.10 教育活动内容有利于培养幼儿后续学习所需心理能力8.11 教育活动兼顾五大领域的平衡8.12 教育活动的形式多样化58.13 一日生活中各类活动安排科学合理频次总分（八个部分之和X 0.125）6 北京市幼儿园课程综合评价标准细则 第一部分 课程实施评价1 教育环境1.1 教师为幼儿营造尊重、接纳、关爱的精神氛围 教师尊重幼儿应从三个维度出发：尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展规律和学习 特点、尊重幼儿的个体差异，接纳幼儿因年龄特点而表现出来的想法和做法，让每一名幼儿 感受到被关心和爱护。1.4 班级整体环境符合本班幼儿实际情况 本班幼儿实际情况是指本班幼儿发展水平、现状、学习兴趣等有别于其他班级的情况，如 针对班级中学习兴趣有偏好的幼儿，班级环境怎样支持其学习；混龄班的班级环境应与同龄 班 不同；在一个学期的不同时段，班级环境怎样呼应幼儿的学习；班级环境怎样为有特殊需要 的幼儿提供方便等。1.6 班级活动区空间安排合理，有利于幼儿游戏 班级活动区的空间安排要考虑活动区本身的特点 （如语言区开设在采光比较好且相对安静 的地方，自然角开设在能照射到阳光的地方） ；安静的活动区和比较嘈杂的活动区应分隔 开，互不干扰；还要注意尽可能留出空间，方便幼儿在活动室内行走等。1.10 玩具、材料具有适度挑战性 玩具、材料要符合该年龄段幼儿普遍的认知水平和游戏经验，所隐含的目标或任务对于幼 儿来说具有探索的空间，应是幼儿通过自己的思考和努力能够逐步达到的。1.14 教师和幼儿共同参与准备玩具、材料和布置班级环境 教师在布置班级环境和准备玩具材料时，要从幼儿的角度考虑，了解幼儿的意愿和想法， 支持、鼓励幼儿通过提出建议、收集、制作、布置等多种形式参与这一过程。1.17 环境、材料能随着幼儿的发展和游戏需要不断丰富和调整 环境和材料能随着幼儿的发展和游戏需要不断丰富和调整，如当班级中的部分玩具、材料 滞后于幼儿的发展水平，幼儿失去兴趣时，教师应更新这些玩具、材料；当幼儿有新的发现、 想法或新的发展需要时， 教师应添加一些辅助性的材料， 支持、 鼓励幼儿进行新的游戏 和尝试。1.18 墙面环境与幼儿互动性强，对幼儿的活动能起到引领、提示等支持作用7 墙面环境可以多种形式对幼儿的活动起支持作用，如提示操作步骤、操作方法，展示幼儿 作品，展示幼儿活动计划及活动进展，记录幼儿的发现、想法、打算解决的问题及尝试办法， 帮助幼儿梳理和总结相关学习经验、回顾自己的学习历程等；设置玩具式的墙面环境等。2. 生活活动2.1 生活活动计划符合