警惕师源性心理伤害什么叫师源性心理伤害？顾名思义，就是学生的心理受到了来自 于教师的伤害。师源性心理伤害犹如一把锋利的宝剑，深深地刺进了 学生们纯真的心灵。这种伤害的程度是非常严重的，其影响也是极大 的。一、师源性心理伤害对学生的影响。 学生有一种向师性。老师在他们心中有着崇高的位置。尤其是学 生，他们尊敬老师，相信老师，愿意听老师的话，完成老师布置的各 种任务。但是，一旦教师伤害了他们的心理，后果是教师无法预料的 请看这样两个真实的案例（其中没有半点虚假成分）。案例 1： 学生甲是一个老实听话的孩子，从来不违反纪律。在下课时，他 因为肚子饿，吃了十几颗花生。上课了，语文老师 高大严厉的教 师A走进教室，开始讲课。A老师一边讲课，一边用敏锐的目光注意地 观察着全班学生。突然，正在专心听讲的学生甲被 A 老师点名了。他 莫明其妙地站起来。A 老师责问道：“你刚才干什么了？” 学生甲回答说：“我没干什么。” “把嘴张开，刚才我明明看见你吃东西了。” 学生甲无可奈何地张开嘴。A 老师立即指着学生甲嘴里的白色花生屑，得意地说：“我明明看 见了，你还狡辩！”学生甲倍感无辜，委屈地说：“我上课时真的没有吃花生，我是在下课时吃的。”A 老师冷笑着说出了这样一句话“：我说是牛屎，你硬要说是豆酱。” 老实的学生甲在 A 老师威严的逼迫下，只好“低头认罪”。 这件事在学生甲的心灵中打下了很深的烙印。虽然在这以后，他 还是认真地听语文课，但 A 老师的形象在他的心中已经成为一种强权 的象征。多年以后，他还是忘不了A老师的那句“名言”他永远忘不 了自己在全班学生面前受到的尴尬和耻辱。案例 2： 学生乙天资聪颖，但是身上有种叛逆性，经常犯错误，经常挨批 评。上午最后一节课是化学课。下课了，化学教师 B 因为有急事，顾 不上收拾实验器材，就匆匆忙忙地走了。没想到，B老师下午来取实验 器材时，却发现不少器材被损坏了。他大发雷霆，决定找出“罪魁祸 首”。可是 B 老师再三追问，也无人站起来“认罪”。于是， B 老师把目 光投到了学生乙身上。他武断地认为：是学生乙把实验器材弄坏了。 学生乙没有得到任何辩解的机会，就被B老师关在了一间临时性的“禁 闭室”里。对于学生乙来说，这简直是“飞来横祸”。经过这件事之后，学生乙再也不愿意学化学了。在B老师的课上， 他不是看小说，就是躲在书堆后面睡觉。结果，学生乙的中考成绩距 重点高中分数线相差几十分，他落榜了。而他的化学仅仅考了二十几 分。后来，乙结婚生子，还发了一点小财。但是谈起往事，他常常对 人说：“如果不是当年B老师冤枉了我，我今天的成就就不可能只是这 一点点了。我恨B老师，他就是我的仇人！可见，师源性心理伤害的后果，轻则是学生对教师的疏远、心理 上的拒绝，重则是学生对教师怀有强烈的仇恨。后果之严重，真是发 人深省。二、师源性心理伤害的根源。师生关系完全可以相当融洽，为什么一些老师会给学生的心理造 成严重的伤害呢？从以上两个案例中，我们可以看出：在处理问题时 A老师是自以为是，他相信自己的眼睛；B老师则是相当武断，他不需 要任何证据，就可以给他认定的“嫌疑犯”扣上“罪名”。这是浅层次 的原因。笔者认为，深一层的原因在于：1、教师要维护自己的“威严”。在学生面前，不少老师总是竭力树立自己的威信。久而久之，这 些老师就形成了在学生面前说一不二的风格。师道尊严，不容学生践 踏。这是相当一部分老师走进的教育思想的误区。我们一直这么说：“教师是人类灵魂的工程师。”而事实上，不少 老师在育人的过程中，暴露出来的思想问题也是相当严重的，不容忽 视。曾子曰：“吾日三省吾身。”教师在塑造学生灵魂的同时，也应该 不断地塑造自己的灵魂。教师是教书育人的，目标就是培养出一代又一代全面发展的人才。 如果在教育过程中，教师弃育人的任务而不顾，只是一味追求维护自 己的“威严”，岂不是很可笑？2、教师不尊重学生的人格。在遇到突发事件时，一些老师即使作出了错误的判断，也不会承 认自己的错误。因为这儿有一个“面子”问题，即所谓的“老师怎么 可能错呢？”此时，学生的人格就成了“牺牲品”，受到了践踏。其实教师和学生之间的差别，只应体现在学识和身份上。但在教 育过程中，两者是完全平等的。人们常常说：“教师是园丁，学生是花 朵。”园丁肯定热爱自己亲手培植的花朵。教师与学生的关系，却要更 近一层。因为学生是活生生的人，有自己的思想意识；学生有纯真的 心灵，需要教师的全心呵护。教师应该尊重学生的人格，不能让他们 的心灵受到扭曲。三、怎样避免师源性心理伤害呢？1、教师要摆正学生在自己心中的位置。在不少教师的心目中，学生是自己管教的对象。他们常常发出这 样的感叹：“现在的学生太调皮了。给他们三分颜色，他们就能给你开 染坊。不严加管束，绝对不行！”教师认识上的偏差，造成了学生心理 上不可弥补的伤害。因此，笔者呼吁：“老师们，把学生在你们心中的 位置摆正！”不错，学生是教师教育的对象，但决不是管教的对象。现在，教 育界倡导：教师要蹲下来，甚至要“仰视”学生。教师可以成为学生 的朋友，可以扮演学生的“父兄”的角色。这样做，师生之间的沟通 就会变得容易起来。2、在突发事件面前，教师要保持冷静。在教育学生的过程中，不可能是一帆风顺的。因为学生毕竟还小 身上或多或少地存在着一些缺点。他们不能很好地控制自己，犯错误 就难以避免。教师在面对突发事件时，往往容易情绪激动，就不能理 智地把事情处理好。清代禁烟名臣林则徐脾气也容易暴躁。他特地书写“制怒”二字 挂在书房中。每当遇事要发脾气时，他就会看一看“制怒”二字，心 中的火气就会慢慢地平息。这样的做法很值得我们做教师的学习。在 问题面前，教师要保持冷静，否则很可能会铸成大错，悔之无及。3、注意采取正确的教育方法。作为教育者，特别要讲究教育方法。教师处理问题，决不能简单 粗暴地凭着自己的意气行事。“没有调查就没有发言权。”教师应该全 面了解情况，进行细致的分析，然后再作出判断。这样，为解决问题 做好了第一步工作。如果真的是学生犯了错误，接下来，教师应该晓 之以理，动之以情，耐心细致地做好教育工作。4、教师要勇于承认错误。在实际工作中，教师作出错误判断，“冤枉”学生的例子的确存在。 那么，教师要勇于承认错误，求得学生的谅解。切不可为了自己的“威 严”，而伤害了学生的心灵。笔者认为，师源性的心理伤害很容易造成，但要想弥补，却是难 上加难。实现真正的师生平等，凡事“三思而后行”，才能避免师源性 心理伤害。