谈分层教学与持续发展 长期以来，在应试教育指挥棒的影响下，语文教学追求“千人一面,这不仅消损了学生的学习兴趣，泯灭了智慧，加重了负担，而且无视了学生的差别和个性开展。这样的教学现状与素质教育相悖。为顺应时代的开展，对学生进行分层教学，树立“以人为本的教学理念，无疑会足进学生持续开展。一、对学生进行合理分层，是促进学生持续开展的前提学生的根本素质和智力开展水平有着不同程度的差异，作为教师在教学时需要用一定时间去调查、研究、了解学生，按照“知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观三维目标，将学生大体分为“优、中、差三个层次，因材施教。学生通过努力，待知识与能力等提高后，教师须用上一次的目标来要求学生，让他们在含糊状态下受到鼓励，树立信心，发奋向上，愉悦开展。二、实行教学目标分层，是学生持续开展的关键教学过程是一个复杂的过程，它由信息的发出、接受、消化、反应等多个环节组成。由于学生的个体差别，便导致反应信息参差不齐。因此教师教学时，应依据不同层次的学生制定相应的学习目标，并由此确定因材施教的办法和依据，做到放学有的放矢。如教学古诗?长歌行时，要求差生，在自读自悟的根底上，记住课文的注释，了解诗歌大意，并在小组内互相纠正读音，说说诗句的意思即可。要求中等生在对诗歌大意有了根本了解后，在指导边读边在头脑中形成画面，把想象的景象用自己的话说出来。要求优生体会诗歌叙述的思想感情，并在朗读中叙述出来;用记叙文的形式改写此诗。虽然全班学生素质层次不相同，但实行这样的教学目标分层后，他们互相取长补短，相得益彰，共同进步，一同开展。三、实行分层作业，是学生持续开展的保证学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反应信息的主要形式。由于课内时间的客观局限，同样分量，同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。假设老师统一要求，不仅使老师难以调配教学活动，又使“优生吃不饱“差生受不了。长期下去，会造成优生感到简单而课内无所事事，纪律松散，学习兴趣降低；差生那么感到负担过重不能按时完成，留下作业的尾巴，逐步导致厌学情绪。因此，教学中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求的原那么。如学完课文后，课内作业从数量上进行分层要求：差生完成优生作业量的二分之一，即完成大局部根底知识题；中等生完成优生作业量的三分之二，即完成全部根底知识题和局部双基综合题；优生那么完成所有根底知识题和双基综合题。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反应信息，查漏补缺，杜绝课内作业课外做，课内损失课外补的不良现象发生。四、实行分层评价，是促进学生持续开展的有效施措对不同层次的学生要采取不同的评价规范。因为影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差别。如果要全班学生到达优生的规范，就会使中、差生与这一规范之间的差距太在，使他们对自己失去信心，对学习失去兴趣，更谈不上创新能力了。如果对不同层次的学生采取不同的规范，如采用难易程度等不同的A、B、C语文试卷，不同层次的学生可对故选择。这样，就使得不同层次的学生与各自的规范差距水平大致相同，使他们保持正常的心理状态。对于提前到达规范的学生，应积极发明条件，使之掌握更多的语文根底知识、根本技能和能力，并逐渐形成自己的爱好和特长，使学生在更高一层面上产生新的需要，新的要求，形成新的目标，并用更高的、具有挑战性的规范要求他们；对于没有到达相应规范的学生，我们一方面要认同，成认这种现象是正常的，这是人的认识差别和学习情感差别的必然结果；同时要鼓励他们对照规范找出自己的问题所在，并帮忙他们制定改良和矫正的方案，早日到达相应的规范，甚至更高的规范。尽管时间上比其它同学有些滞后，但最终的结果会使他们产生成功的喜悦，从而为持续开展和提高打下良好的根底。分层教学具有独特的育人成效，它不但极大地激发了不同层次的学生的学习动机，调动不同层次学生发奋向上的积极性，而且极大地促进了学生学业成绩的提高。分层教学，有利于学生语文素养的提高，有利于促进学生持续开展，它给我们的教育教学带来了新的曙光。.