嫦娥奔月第二课时教学实录一、感受奔月“美的意境”师：今天我们继续读美丽的民间故事（读题）。提起“嫦娥奔月”，我们头脑里就会出现一幅画。生：蓝蓝的天，圆圆的月，飘飞的嫦娥。师：（课件出示课文插图）课文中有一段话具体描写了嫦娥奔月的这幅画面，能找到吗？生（读）：嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月,嫦娥一直朝着月亮飞去。师：（出示这段话）读文字有什么感觉？生：很美！自评：一堂课如何才能不枝不蔓，选准教学的切入口很是关键。读题后想象奔月画面，由画面引出奔月的描写文字。这段文字是课堂扎下了的一根桩，所有的教学活动缘此而逐层展开，回环往复，一唱三叹。师（激发）：向往美的同学一定愿意读；心中拥有美的同学一定渴望读。（指名读）师：老师也想读（把“飘飘悠悠”读成“ 飘悠”，把“碧蓝碧蓝”读成“ 碧蓝”）生笑。师：笑什么？有什么不妥吗？生：我们来读句子，“飘飘悠悠飞了起来”，这让我们感觉嫦娥的身子很轻很柔，有一种飘荡的美感。而“飘悠飞了起来”，哪有这种感觉？生：“碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月”。“碧蓝碧蓝”，很蓝很蓝的，蓝到了人心里，多好。光秃秃的“碧蓝”有什么意境？师：真好。愿意完整地将这段嫦娥奔月的文字读一读吗？（学生读得很美。）自评：语感是怎么形成的？比较中自见分晓。有一点我们应当清楚：如果不是以“误读”的方式引发学生笑而思考，而是问学生为何这样写而不那样写，效果又会怎样？二、触摸嫦娥“美的内心”师：这段文字抽出来读我们感觉很美，现在请同学们将这段文字送回文章里去，把课文整体读一读，留意一下，当你再一次读到这段文字时，你还认为嫦娥奔月仅是画面的美吗？自评：这是十分关键性的教学设问。我们说字词不是孤立的存在，一段话同样也只有放在整篇文章结构里才能准确把握其意蕴。我们现在看来，嫦娥奔月，那是何等美妙的想象。但藏在美丽图画背后的是什么？事件中的人物内心需要引导学生去触摸理解。生（读文后）：人更美，嫦娥心地善良。师：能具体说说吗？生：我认为有两点足以证明嫦娥的善良。一是接济贫苦的乡亲们。二是与逢蒙周旋，最后不顾一切吞下仙药。师：不错。（板书：接济 周旋 吞药）什么是“接济”呢，你能想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的吗？（稍停）例如：村东的王二家没米下炊了，孩子们围锅台饿得直哭，嫦娥知道了，就生：嫦娥知道了，二话没说，拎起自家的米袋就往王二家奔去。生：村西的李三家又添了一口，孩子是生了，却没有一块布来包裹，嫦娥知道了，就立即送去了衣服、布料。师：这种给以物质上的具体援助，就叫生：接济。师：这样事例说也说不完，用文章里的一个词来讲，就是生：经常。自评：词语的温度就是在这样的形象补白中得以感受。就词解词，也许今天教，明天忘。而这里嫦娥送粮食送衣裳的“接济”将永远烙在学生心上。师：这样经常把贫苦乡亲装在心里的嫦娥，怎么会不让人尊敬喜欢呢？第二件事情“吞药”更能表现嫦娥的品性。这件事是因一个人而生，那个人就是逢蒙。那是什么样的人？生：一个奸诈贪婪的小人。师：何以见得？生：为了把仙药弄到手，八月十五这天，后羿带弟子出门，逢蒙却假装生病留了下来，这说明他十分“奸诈”。从他一到晚上，就“手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里”，威逼嫦娥“把仙药交出来”说明他多么的“贪婪”。师：面对逢蒙的威逼，嫦娥想到了什么？又是怎么做的？生读：嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？于是，她便机智地与逢蒙周旋。师：“周旋”，什么叫“周旋”呢？（学生不由自主议论起来）“逢蒙”：快把仙药交出来？“嫦娥”：仙药？什么仙药？“逢蒙”：别装蒜了，你丈夫后羿从西王母那儿得到的，那天，你丈夫把药交给了你，是你藏起来了，说，藏在那儿了？“嫦娥”：你一定听错了，那天是他采的草药卖了钱让我藏起来的。逢蒙兄弟，你缺钱吗？我送你一些。你先坐下，喝口水，我来给你拿。“逢蒙”：哼，别跟来这一套，我不会听错的。（接着翻箱倒柜搜起来）师：这样，我们来通过表演来再现那个周旋的场景。我来演那个奸诈贪婪的逢蒙，谁来演嫦娥？（十分机灵的科代表被推荐上来） （教室里掌声一片）师（与“嫦娥”交流）：你为什么要与逢蒙周旋呢？生：我不能把仙药交给这坏蛋；我没他力气大只能靠周旋来拖延一点时间，想等后羿回来收拾他。师：失败后，你又为何一口吞下仙药？生：眼看他就翻出仙药来了，我能让他吃了药害更多的人吗？只有吞到肚子里才不能让逢蒙的阴谋得逞。我也不愿意啊。点评：“周旋”的表演可以说一石三鸟：一是很自然地理解了词意；二是想象创作，锻炼培养了学生的阅读创造能力，丰富了文本内含；三是籍此深入人物内心，进一步把握了嫦娥的善良品性。人文性与工具性在此训练中和谐统一。师：多善良的嫦娥，谁来将第5自然段读一遍，让我们再一次走进那个惊心动魄的夜晚。（生读。）师（接着学生的朗读）：嫦娥吃了仙药，突然身体就变轻了，飘飘悠悠飞了起来（指读大屏幕上那段奔月文字）师：多美的文字，多美的画面。当嫦娥身体轻起来，飞出了自己精心收拾的那个温馨的家，飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄，越飞越高，心中涌起的最强烈的情感应当是什么？生：遗憾。不能再和乡亲们生活在一起，不能再为乡亲们排忧解难了。生：留恋。留恋人间的生活，留恋乡亲们，留恋他的丈夫。师：心有所念，行为上必有表示。在飘悠奔月的过程中，留恋人间的嫦娥一定会生：一定会回首深情地遥望大地。师：但课文的作者并不这么认为，你看课文怎么写的？“嫦娥一直向月亮飞去”。再看课文插图，头也不回。是你们错了，还是课文错了？（一阵骚乱）生：身子飘向月宫，但她的心还在人间，所以“回首遥望大地”应该是嫦娥此刻留恋心情的最好表达。生：留恋，却没有因留恋而把仙药拱手相让。此刻的留恋更能体现嫦娥的大义。所以我认为，回眸凝望那是天下最美的表情。（掌声）生（有些迟疑）：也许，嫦娥心碎了。生活那么多年的家乡就此告别了，与丈夫没有话别就此分离，她怎么能不伤心呢？我想她是不忍心再看一眼自己熟悉的村庄，她是强忍内心的痛苦“一直”向月宫飞去的。（再一次热烈的掌声）自评：这一段是课堂的精华所在。如果说第一环节体会奔月“美的意境”仅仅是感受那幅画面那段文字的纯美，这里，我想让学生深入人物内心感受到那种情境的凄美。实事求是地说，我对那段文字和画面并不满意，唯美的文字，唯美的画面，但漠视了嫦娥留恋痛苦的内心。教学中我努力给学生情感认识以垫铺：“当嫦娥身体轻起来，飞出了自己精心收拾的那个温馨的家，飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄，越飞越高，心中涌起的最强烈的情感应当是什么？”在学生正步向前走的时候，我又横插一杠：“课文的作者并不这么认为是你们错了，还是课文错了？”矛盾的冲突正是学生智慧激发的地方。学生的表现超出了我的想象，这是情感旋律的高昂，这是思维火炬的闪亮。三、体会故事“美的内含”师：嫦娥深爱她的丈夫，她的丈夫呢？你从课文里哪些细节得知的？读7小节，我不想听你说，我想听你读。（配音：马思聪的思乡曲）师：因为这样的美好情感，也就产生一个美好的节日，那就是生：企盼团圆的中秋节。师：除了课文嫦娥为民吞吃仙药奔月的故事外，你还听过关于嫦娥奔月其他的传说吗？（生讲述嫦娥偷吃仙药的故事）师：比较偷吃与吞吃这两个版本，你更喜欢那一个？为什么？（学生异口同声喜欢课文）师（总结学生的理由）：美好的月亮，美好的嫦娥，美好的故事。这是人们内心对美的向往和追求。所以嫦娥奔月在作者眼里成了美的永恒，让我们再读这段嫦娥奔月的动人文字，让这美好的形象永远定格在我们心里。（生深情读奔月那段文字）自评：我并不无视另外版本中“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”的存在。隐避无助于形象的站立。我让学生把知道的故事讲出来，再与课文做比较“你更喜欢哪一个？”比较分析里，一颗善的种子伴着情感雨露滋润着植下：美好的月亮，美好的嫦娥，美好的故事。