基于“三元课堂”理念下的课堂有效提问设计及效果反思 农业的区位选择教学案例 庄文发著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是地理课堂教学的重要手段之一，也是启发式教学的重要方法之一,它能启发学生的思维,激发他们的求知欲,促使他们参与学习,帮助他们理解和应用知识, 可以很好地提高课堂教学效率，因而为广大教师所提倡和运用。在目前新课程改革的大背景下，如何提高课堂提问的有效性成为了推进新课程向纵深发展、切实提高教学效果的重要手段之一。一、 传统教学课堂提问存在的问题传统教学课堂提问目标不明确，忽视对问题的精心设计和组织，随心所欲地提问；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；问题欠思考力或太过玄奥；以简单的集体应答取代学生深入的思维活动；问题提出后，急于求答，不善于启发答问的思路；提问的技巧、时机掌握不够好；忽视学生的提问，课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重的影响了课堂教学质量的提高。因此，针对传统课堂提问中存在的问题，本人通过对课堂问题的设计及课堂问题回答方式并结合本人的实践及课堂记录来提升课堂提问的价值。二、 课堂问题设置的思考、精心设计，目的明确教师在设计教学问题时必须明确：目标是否明确，是否符合教学进程。教师在教学中可以将教学目标细化成教学问题，通过教学问题来解决教学的重难点，克服学生的思维障碍。因此教师必须很好的研究教学目标，即三维目标:知识技能、过程与方法、情感、态度与价值观，同时还需要吃透本课的教学重点、教学难点以及学生可能出现的思维障碍等。如人教版必修2第三章农业地域的形成与发展第一节农业的区位选择中，从教学安排来看，一节课是很难完成教学目标的，但如果教师能合理的配合教学目标设计有机组合教学问题，教学就能非常紧凑。农业的区位选择的三维目标：知识与技能1、从地理位置、自然和社会因素等方面，理解农业区位的含义。2、理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，说明农业生产活动对地理环境的影响。3、通过分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，训练学生读图分析能力。过程与方法1、通过对不同农业地域景观图的比较，理解农业区位的含义。2、利用图表分析法、比较法帮助学生农业生产的布局、变化与区位因素的影响3、以具体案例引导学生理解法国和西班牙两个国家农业区位差异，学会进行区域比较多方法情感、态度与价值观1、通过对农业区位的学习，使学生理解在发展农业生产时要因地制宜的思想。2、培养学生用发展的眼光看问题的思想。3、培养学生充分、合理利用自然资源，保护自然资源的观念。教学重点1、理解农业区位的含义。2、理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，说明农业生产活动对地理环境的影响教学难点通过对澳大利亚混合农业地域类型形成的原因分析，培养读图分析能力。教学目标的解读：“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”包含了两方面的要求，在逻辑思维顺序上，正好是一正一反。“分析农业区位因素”，就是要列举出各个农业区位的主要因素，并对这些因素进行分析，了解各因素是从哪方面在何种程度上影响农业区位选择的；“举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”，则要求在分析某个具体农业地域类型时，不仅能指出该农业地域类型的特点及形成这些特点的内在条件，还能进一步进行区位因素分析。教学问题的设计：提供芒果、香蕉、菠萝和椰子等水果的实物及图片，认知这是一些海南特产。设问：这些水果主要产自我国的什么地方？这些地方的自然条件如何？引导学生思考本章标题的核心词“农业地域”的含义。设计思想 新课引入选择学生生活中常见的地理事物。尽可能创设每一位学生都有话可说的氛围，提供每一位学生都能饶有兴趣地进入后续探讨的发端。鼓励学生在事例形成的表象基础上，思考农业地域的本质和内涵。2设问：“橘生于淮南则为橘，生于淮北则为枳”思考柑橘特定的区位条件是什么？设计思想 用学生语文课本中熟悉的一句话，欲扬先抑，引导学生积极地去思考柑橘产地特定的地理环境。在此过程中提供“中国行政区划图”“中国自然地理四大分区图”暗示学生“读图定位”是我们地理学习中最常规最有效的办法。领悟地图是表达地理事物的“语言”。、精心创设新颖别致的情境，激发学生学习的情趣教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境有利于激发学生学习、参与、合作、探究的积极性。创设情境必须体现教材的基本思路，根据不同的教学内容有所变化，创设有时代气息的情境；情境的表现形式应该是多样化的，如问题情境、活动情境、故事情境等，有利于学生自主学习，合作交流。“情境教学法”强调以“思”为核心，在创造的乐趣中协同大脑两半球的作用，通过行真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把学生的认识活动与情感活动结合起来，解决了长期以来因注重认知、忽视情感带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题，有效地培养了学生的思维品质。通过教师精心组织的教学过程，使学生在发展逻辑思维能力的同时，又形成良好和思维品质。教学问题的设计：在2008年4月18日中国天津第十五届投资贸易洽谈会上，250多平方米的海南展区热闹非凡，海南水果深受宾客追捧。假设你现在有了一笔资金打算在海南投资建热带水果生产基地，在操作过程中应该注意和考虑什么问题呢？设计思想 引导学生关注日常生活中地理现象，强化生活即地理的学习观念，并在不断关注中，形成自觉的地理学习习惯，提高有关地理的自我学习的能力。预设：学生可能得出结论（1）因为海南生态环境优越，所以空气清新，水源洁净，天然无公害。（2）海南属于热带季风气候区，热量充足，降水丰富。（3）土壤可能富含矿物质，所以水果品质优异。设问：水果生产出来了还要考虑什么问题？设计思想 帮助学生结合自然和社会条件的角度，架构起对教学中核心问题（“海南水果”特定的区位条件是什么？）的完整到位的解答。预设：学生能分析得出科学技术、市场条件（国内和国际）、便捷的交通运输条件、著名侨乡的历史基础、甚至成为地理标志产品带来的品牌效应等。教师适时引导，以引发学生更深入的思考。、认真引导学生，学会提出疑问教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生敢问会问善于发问。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值。练习： 结合本堂课中生成的对农业区位认识，修改一则广告文案：适当提示：你认为广告中有关“特仑苏”牛奶农业区位的条件表达是否到位？可以进行怎样的修改？是否含盖了所有相关的农业区位条件？能否结合各区位条件重要性的差异，在修改的同时进行一定的排序？“特仑苏”牛奶包装盒上广告文案：海拔、纬度、阳光、水土、国际专业牧场、精挑高质牧草、优质良种乳牛，造就“特仑苏”牛奶。设计思想 首尾呼应，同样是选取源自于生活的农业区位的素材，进行作业反馈，学生再次领悟“地理来自于生活”。在课堂中生成的地理的方法和观点又能帮助我们更好地去理解生活中的种种农业区位选择现象；感悟现象背后的“地理实质”（区域差异）；理解农业生产与地域环境相协调的观点。为最终认同、理解人文地理核心观点，实践人地和谐奠定基础。爱因斯坦说过：提出一个问题远比解决一个问题更重要。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!