5.坐在最后一排教学案例背景：童年是雨后的彩虹，赤橙黄绿青蓝紫。童年是时间的一管乐音，悠扬、绵远。童年的记忆是每个人一生的最爱，珍藏在心间，如奔涌的泉、如陈年的酒、如清香的茶。坐在最后一排是一篇回忆童年往事，赞美老师的感人文章，它叙述了一个小女孩，因性格孤僻而自卑，没有赢得同学们的喜欢，坐在了最后一排。五年级时，新来的班主任以特别的关爱与鼓励，帮助她重新树立自信，正视了自己身上的缺点，爱上学习，成绩名列前茅。小女孩以自己的努力赢得了同学们的称赞。在老师的教育下大家明白了：世界上有最后一排的座位，但不会有永远坐在最后一排的人。课例：研读课文，抓住课文中女教师的表现，体会对“我”的关爱。(一)学习课文714节，感受老师对“我”的赏识。1.是啊，虽然对老师来说，这只是一些普通平凡的小事，但 “我”的内心却因受到白老师的“注意”而翻动着。默读课文714节，文中几处写到老师给了“我”与以往不一样的感觉，（板书：第一次）你能用下面的句式说说吗？出示：在 ，老师 ，“我”第一次 。 （怎么样的情况下） （怎么样） （怎么样）根据学生交流随机教学：在“我”上课胡思乱想时，老师亲切地弹了弹我的脑壳，“我”第一次享受到如此“礼遇”，禁不住心头一暖。（板书：“礼遇” 一暖）出示句子：她亲切地弹了弹我的脑壳。从未享受过如此“礼遇”的我禁不住心头一暖。在看了“我”的造句后，老师表扬“我”很有想象力，“我”第一次受到如此嘉奖，顿时大胆起来。（板书：嘉奖 大胆）在听了“我”的想法后，老师把“我”的练习册作为范本讲起造句来，“我”第一次感受到快乐和幸福。（板书：范本 快乐幸福）出示句子：她没有说话，走上了讲台，以我的练习册为范本讲起造句来。那半小时是我上学以来第一次感觉快乐和幸福的时刻。2.抓住“第一次”，谈谈自己的感受。老师的关注使乔小叶心潮起伏，从她的三次“第一次”的感觉中，你感受到了什么？（老师的赏识、鼓励）3.引读回顾：一天语文自习课上，正当“我”胡思乱想时，她亲切地弹了弹我的脑壳。（生：从未享受过如此“礼遇”的我禁不住心头一暖。）；当老师表扬“我”造句很有想象力时，我（生：第一次受到如此嘉奖，我顿时大胆起来。）；我大胆地说出了“我”的想法，老师以“我”的练习册为范本讲起造句来，那（生：半小时是我上学以来第一次感觉快乐和幸福的时刻。）这天夜里，“我”把没做的习题（生：全部认认真真地补上了，通宵未眠。）分析：在识字方面，学生已进入五年级，已基本具备了识字能力，教师只需对极少数难字、易错字稍作强调即可，如本文中的“懵懵懂懂”的“懵”。在词语的理解上，学生已学习了不少方法，课前通过预习自主学习，课堂上部分词义通过预习反馈加以检测，对部分表现人物思想、体现课文中心的重点词语加以重点指导，如本文中的“孤僻、不屑、礼遇、嘉奖、通宵未眠、愤愤不平、自暴自弃”等词。在阅读方面，学生已掌握了一些阅读的方法，已有了初步感知课文的能力。课前，教师可适当布置预习，促使学生为上课做好准备。本单元的教学目标是有感情地朗读课文，应该说学生已有了一定的基础，可以回顾总结，教学本课时在理解人物心理活动的基础上读出自己的感受，要注意指导，加以落实。在理解重点句上，部分学生存在一定的困难，教学中教师可通过设计坡度练习，进行口头和书面的片断练习，使学生对文本的理解落实到思维的训练、语言的内化、情感的认同上。反思：学生是语文学习的主人，是学习的主体，教学以老师为主体，它不利于学生思想、表现等的开放。尤其是“表达”训练，学生“怕”的多，放不开就更无“创新”和“个性”，也就谈不上能力的提高。因此，“以学生为主体”就是要求教师在教学目标的确立上，教学过程的设计上，教学时间的安排上，以及学生学习的评价上等均从全体学生出发，调动学生学习的积极性，学生只有主动投入，才会去发现、吸纳优美的语言文字，才会有新思想、新见解的表露，才会有动听流畅的表达，知识、能力得到新的发展。在本课教学中我尽可能将字词句篇、听说读写、知情意行等训练要点当作一个不可分割的整体，精心设计综合性的语言实践活动，借助课文特定情景，让学生在实践活动中得到语言体验，促进表达。教学中，“初读感受”，“精读感悟”，“熟读转化”等交融、积累、归纳，促使学生逐步地有所思、悟，有所感、发，在阅读和表达紧密联系的综合活动中得到能力训练。