教师怎样进行学生评价读后感 反思自己的教学，感觉做的很不够，今后打算在自己的实际教学中，努力做到以下几点： 一、适时肯定，鼓励创新 教师在评价过程中，不应用一句话，一个字来断定一个孩子。”错”、”不正确”的说法，这样，不但会挫伤学生学习的积极性，还会使同学之间形成看法。教师应该发现学生的闪光点，不能用一个标尺要求所有学生，而是注意发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，精心呵护和培养学生的自信，树立发展的信心。 二、评中有导，启发创新 在课堂教学中，我们应运用激励性语言引评，这样可以保持学生学习的积极性，避免造成学生失望倦怠情绪的产生，同时也有利于在评价过程中深化学生对教学内容的学习，提高课堂教学效果。例如，在教学中，我们应善于运用激励性语言：”这个集体不能没有你。”“我们的集体因你添彩。”“你的智慧是大家受益。”“你真棒。”充分发挥评价的教育和激励功能，促进学生积极、主动地发展。 三、延时评价，激励创新 延时评价是教师在课堂教学中把对学生评价的时间适当地向后拖延，给学生留下一定的时间，一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中，驰骋想象，完成思考过程的一种课堂评价方式。课堂教学中，对有些问题，教师不要急于评价。如果过早强求”同一”，势必会堵塞学生创新思路。所以，在平时的课堂教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价而使其他学生的思维形成定势，如果让学生畅所欲言，相互启发，集思广益，则会使学生获得更多更美好的创新灵感，使个性思维得到充分发展。这对于学生主体能力和独立思维的培养、创新能力的提高、良好人格的形成以及学生的身心健康成长和未来发展起着至关重要的作用。 总之，本书体现了当前学生评价改革的趋势，呈现了使评价变得”有效”的理念、方法和策略，其核心是如何通过评价更好地促进学生发展。作为一名教师我们更应该为学生评价工作出一份力。 第二篇：怎样进行教学评价怎样进行教学评价 一节课的质量有多种因素组成，其中主要由教师和学生两个方面影响因素。 教师方面。关键在于如何调动学生学习的积极性，正确引导学生进行学习。具体来说，有以下几个方面。 1、教材处理。备课认真，教学明确，中心突出，讲述正确。 2、教学方法。贯彻启发性原则，加强基础知识与基本技能的教学，注重培养学习能力，发展智力，教会方法，调动学生学习的积极性。 3、教学语言。准确、生动、形象，富有感情，逻辑严密，提纲挈领，条理清晰，有的放矢。 4、教态。仪表端庄，举止从容，亲切和蔼。 5、思想教育。教书育人，结合教学内容进行思想教育。 学生方面。一堂好课必须以学生为中心，发展学生的个性，学生是课堂的主体，关键在于学生能学到什么。具体来说，有以下几点。 1、学生积极参与课堂教学，有创新意识，敢于发表自己的见解和提出问题。 2、学生在课堂上有多边的，多样的丰富的信息反馈。具有良好的合作和良性的竞争环境。 3、学生具有适度能紧张性和愉悦感。能够自控和调节学习情绪。对于后继的学习更有信心，渴望下一节课的来临。 一节好课能调动学生学习积极主动的学习态度，在教师正确指引下，在获得基础知识、学习技能的同时学会学习。形成正确的价值观。基本达到以上两方面标准才称得上一节好课。 怎样进行教学评价 一、进行教学评价的指导思想。首先把课堂教学效果与教学改革目标统一起来。 二、教学评价焦点：学生状态 评价者与教师在课堂观察中应有共同的焦点-学生的状态。任何好的教学效果都必须通过调控学生的状态来实现的。 观察学生的状态有五个维度： 1、学生的参与状态。 2、学生的思维状态。 3、学生的情绪状态。 4、学生的渴望状态。 5、良好的合作关系 三、教师的教学行为 教师教学行为有五个观察维度： 1、教师的组织能力。包括教材组织能力、语言组织能力、教学活动的组织能力。 2、注意中心。是否把自己放在学生身上。 3、教学机智 4、教学态度 5、教学境界 四、教师评价与学生自主评价相结合 现代教学评价主张让学生成为教学评价的积极参与者，增进学生对教学的参与程度，激发创造和自我评价功能。学生采用自评和互评方式，让学生在自我评价中获得自我发展。采用教师评价与学生自主评价相结合更有利于学生的发展。 五、不仅注重总结性评价，而且重视形成性评价 传统的教学评价是在教学后进行的，是静态操作方式。不利于将评价与教学过程结合起来。忽略对学生思考能力和问题解决能力的考查。现代教学评价注重形成性评价，这种评价是在教学过程中进行的，它是教学过程的有机组成部分。通过实行形成性评价，教学信息得到及时反馈，教学活动得到及时调节和改进，教学效果得到及时强化和矫正，从而实现教学目标，提高教学质量。 第三篇：怎样进行自我评价怎样进行自我评价 “我究竟是什么样的人呢”，人们在成长过程中都会不约而同的这样问自己，但这个问题却并不容易回答。因为在每个人的观念中都有一个现实自我和一个理想的自我。了解现实自我并接受和悦纳它，就会认可自己、心理健康，但如果不了解现实自我，不能正确评价自己，就会出现现实自我与理想自我的差距，表现出对自己的不满和排斥，产生心理障碍。那么，怎样才能正确评价自己呢。 1.以人为镜他人就像一面镜子，您可以通过与同伴的比较，找出自己的位置，来了解自己，这种比较虽常常带有主观色彩，但却是评价自己的常用方法。不过在比较时，要寻找环境、心理条件相近的人来比较，这样才较符合自己的实际水平。 2.兼听则明他人的评价比自己的主观评价具有更大的客观性，如果自我评价与周围人的评价相差过大，则表明自我评价上有偏差，需要调整。但对待别人的评价，也要有认知上的完整性，不应以自己的心理需要，而只注意某一方面的评价，而应全面听取，综合分析，恰如其分的对自己做出评价和调整。 3.身体力行如果不能肯定自己是否具有某方面的才能，不妨寻找机会表现一番，从中得到验证。通过自己成功或失败的经验教训来发现自己的特点，在自我反思和自我检查中重新认识自我，认识自己的长处和短处，把握自己的生活方向。 当您能够正确的评价自己时，不要为自己身上的缺点而苦恼。只有先接纳了自己的不足，才有可能改正它，只有先悦纳自我，您才能更加完善和发展。 第四篇：班主任怎样对学生进行科学的评价班主任怎样对学生进行科学的评价 乐业镇中心校郝圣敏 评价是指人们根据一定的标准和系统的信息对某一事物或对象的具体实事所进行价值判断过程。班主任评价学生要改变以往单纯由教师对学生的考试成绩进行排队的做法，应坚持“以学生发展为本”的评价观，要从评价主体、评价内容、评价方法等方面进行改进，结合我自己的班主任教学心得，对如何给学生一个科学的评价谈几点看法： 一、评价主体要多元化 新课程评价标准指出。“学生是学习和发展的主体，也是评价的主体。”在以往的教育中，评价的主体常常就是老师，而学生就是被评价的对象。学生唯一可以做的就是无条件的接受和服从。而教师只管做出这样、那样的评价，从来不顾学生的感受。这样的评价不仅不会促进学生的发展，相反使他们陷入完全被动的状态。事实上，只要教师适当的加以指导和引导，学生是有自我评价与评价他人的能力的，而且学生自我评价及学生间产生的互相评价远比教师评价更能促进学生的发展。教学中，我们创设情境让学生先学会评价他人，然后在进行自评。这样能使学生变被动为主动，消除评价中学生的逆反心理。既培养了学生客观评价自我与客观评价他人的能力，又使学生在评价中以积极、主动的状态改正错误和缺点，很好地消除由不当评价引发的负面影响。 我利用班（队）会课，围绕一个主题，如。诚实守信、讲文明等，让学生进行自评与互评。我先教给学生评价的标准、方法，接下来我就是引导学生评价。学生在评价的过程中，对自己扮演评价者的角色很激动，很惊喜，所以他们从心里想把这角色当好，他们都很认真、负责的评价，提出自己的意见。而我在学生自评、互评的基础上，与学生交流其评价的合理性并指出不足之处，学生自然很乐意的接受，这样不但提高学生的评价能力，又促使他们改正了不足。 二、评价内容的要全面 传统的教育评价主要是对学生学业成绩的评价。以书面形式为主，对一些知识进行测查。分数高的评价就是“好”，得分低的评价就“不好”，就是“学困生”。这样的评价只是能检测学生知识掌握情况，不是对学生的能力及品德修养等方面的评价。所以，在日常的教育教学中，我们要善于拓宽评价的内容，例如学生的自主学习能力、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生的行为表现、学习态度、课堂表现、课外作业、与他人交往态度、学习兴趣以及对自身现在和未来的期望等等，均可以成为评价的内容。 我们班主任，必须坚持评价内容的全面化。不仅要关注学生的学业成绩，而且要从思想道德、身体心理、审美艺术、劳动技能、创新能力等方面，全面科学的评价学生的各项素质，促进、激励学生素质的发展。 三、评价方法要多样化 过去考试分数是学生的命根儿，现在的教育工作不是只追求结果，追求过程与结果的统一，更关注学生发展的过程。在学习过程中激发学生的积极性、主动性，关注学生的全面发展，有了好的过程，自然会有好的结果。新课程标准，更突出强调过程性评价，关注学生的发展过程，把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。这一变化要求我们教师在教学的全过程中，采用多样的开放式的评价方法。比如：我让学生通过自评、集体评、家长评和师教师评相结合，家长、学生、老师共同参与评价；我利用学生的周记、和学生的谈话、老师的观察、同学的出色表现记录、成绩记录、大家评一评、家校联系记录卡等；通过文字、语言、动作、神态等方式，实现评价方法的多样性。我觉得，所有的有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。 灵活多样的评价方法，不仅能有力教师的教学，更重要的是能激励、促进学生全方面的发展。 为了促进学生的发展，使每个学生都能从教育评价中得到激励，我们班主任要树立全新的教育评价理念。充分调动身边的因素，给予学生一个科学、合理的评价，最大可能地发挥评价的导向和激励功能。 第五篇：怎样进行课堂教学评价怎样进行课堂教学评价 方家庄镇胡宽小学：邳立峰 课堂教学是教师与学生情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，教学评价不应当是为了评价而评价，而应是为了教育而评价，评价的语言应该充满激励，充满关怀。因为小学生的身心发育尚不完全，所以教师的评价要针对小学生的心理特点，重在促进学生的发展。在新课堂中，教师要及时把握和利用课堂各种情况，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行科学分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误.充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价语言和评价方式方面的探索与体会。 一、评价语言1.准确得体 对学生的评价语言准确而又得体。要因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正