浅析幼儿园科学教育活动的设计与组织 -以大班科学纸的力量为例怀化市幼儿园 陈 玲一、 幼儿园科学教育活动的概念和意义（一）幼儿园科学教育活动的概念 幼儿园科学教育是幼儿园有目的、有计划、有系统的对幼儿进行科学知识与技能、科学探究、科学态度、情感与价值观的教育教学活动。刘占兰在幼儿科学教育中指出，学前儿童科学教育就是教师引发、支持和引导学前儿童对周围物质世界进行主动探究，以帮助他们形成科学情感和态度，掌握科学方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。 （二） 幼儿园科学教育活动的意义幼儿面对崭新的世界，对一切都感到新鲜、好奇，科学教育可以满足幼儿渴望了解周围世界的需要。 1.教师在选择科学教育内容时考虑到了幼儿的差异性、启蒙性与科学性、广泛性与代表性、稳定性与时代性、地方性与季节性、时代性与民族性、科学教育内容的整体性的原则，通过科学教育幼儿可以学习科学探究的技能和方法，从而建构科学概念。 2.幼儿园科学教育的内容包括幼儿接触到的世界的方方面面，可以让幼儿了解自然环境及其和人们生活的关系（自然界中常见的动植物及其与环境的关系、自然界中的非生物及其与人动植物的关系、人与自然环境的关系）、探究身边事物的特点及变化规律（气候和季节现象、物理现象、化学现象、天文现象）、感受科学技术及其对生活的影响，可以为幼儿园各项教育教学活动提供更好更全面的知识基础。 3.在教育部2001年7月颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）中，“科学教育”被列为幼儿园教育内容的五大领域之一，国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年） 和国务院关于当前发展学前教育的若干意见指出：要遵循幼儿身心发展规律,坚持科学的保教方法,为幼儿提供有质量的教育，保障幼儿快乐健康成长，是时代发展的需要。 4.通过幼儿园有目的、有计划、有系统的对幼儿进行科学知识与技能，科学探究，科学态度、情感与价值观的教育，儿童体智德美各方面都得到了发展，给幼儿的一生都会带来深刻影响。二、 科学活动的设计（一） 活动的选材：贴近幼儿的生活，体现教育内容生活化。 1.选择幼儿感兴趣的、发展需要的。例如：幼儿对自己、对父母以及对周围人们的认识。 2.选择最基本的科学经验，具有科学性和启蒙性的内容。例如：认识空气和风，风的产生等。 3.选择贴近幼儿生活的，具有季节性和地方性的内容。例如：对怀化苗族、侗族等少数民族的认识。 4.选择方便幼儿进行操作的，具有操作性和探究性的内容。例如：探究风的形成、水的三种形态等。 5.选择适合开展集体教学活动的内容，并具有安全性。 纸，是生活中很常见的东西。对于大班的孩子来说，对于纸的种类、作用都已经非常的熟悉了，在他们的早期经验中，纸是容易撕破的。但是，有一次一个孩子自己去撕纸上厕所的时候，撕了很久都没有把纸撕下来，原来他把纸拧在一起了。第二次的时候，他就知道一点一点的撕就很容易。 湖南省贯彻指南幼儿园学习活动体系指出，5至6岁幼儿科学可探索生活中常见的物质材料名称及主要特点。于是我就选择了“纸”作为科学探究的内容。（二） 活动目标的设置：对科学的兴趣、探究科学的欲望和培养科学精神。 1.幼儿园教育指导纲要(试行)指出，幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在对幼儿进行科学素质的早期培养，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，其具体目标包括：（1）引导幼儿通过各种活动对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；（2） 能运用各种感官，动手动脑，探究问题；（3） 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；（4） 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；（5） 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。（6） 儿童处于人生的最初阶段，身心发展还没有成熟、完善，通过科学教育激发幼儿学习科学的兴趣与好奇心，能够为他们以后接受学校科学教育乃至终生喜爱科学奠定良好的基础，为幼儿创新意识的培养与发展提供了条件。2.目标的设计需要注意几个方面： 目标尽量体现为可行为化和可操作性的；结合活动的具体内容，提出具有针对性的目标；结合本班幼儿的发展水平和认知的具体特点，设定具有层次性的目标；目标还要具有一定的灵活性和弹性，以适应活动过程中可能出现的变化；从情感态度、能力方法和知识经验三个维度全方位的考虑；目标表述的时候要站在幼儿发展的角度用词，防止角色身份的混乱。3.根据我们班孩子的具体发展水平和认知特点，我将纸的力量的目标定为： 情感态度：积极合作，体验团结起来力量大的快乐。能力方法：大胆尝试，会做有力量的纸绳。知识经验：通过实验，萌发探索纸的力量的兴趣。（三） 活动的准备 1.活动的准备主要包括幼儿早期经验、知识和情感准备；教师的材料和空间环境的准备。 2.大班的幼儿已经对纸有了了解，知道纸是怎么来的、各种各样纸的作用、要节约用纸等等；对力也有了初步的了解，知道有承受力、摩擦力、支撑力等等。当把这两者结合起来，幼儿的认知受到了挑战，纸有力量吗？能提起东西吗？他们就有了探究的欲望，前期知识和情感的准备就有了。 3.教师对于材料的准备上，综合考虑材料和活动目标的关系、材料的结构性的基础上，在几次试教的基础上我发现纸巾是最好操作的，重物我准备的是有提手的水瓶。为了丰富材料的种类和数量、调动幼儿继续探究的兴趣，我还准备了各种各样轻重不等的能提起的生活中常见的物品，如地球仪、电饭锅、挂面、布娃娃、小椅子、台灯、雨伞、书包、衣服、大桶洗衣液等等。这些丰富多样的材料吸引了幼儿的注意力、调动了他们的好奇心，他们兴趣很浓的不断操作探索。而且做到了桌面操作材料人手一份，合作解决问题的材料每小组一份，材料的数量适量。三、 科学活动的组织 （一）导入活动 1.导入环节要达到的目的是,将幼儿的兴趣和注意吸引到主题上来。 2.学起于思、思源于疑，我利用简短的问题导入：（出示纸巾）这是什么？它有什么用？让有而用最短的时间搜索已有经验中关于纸的认知。猜一猜，它能提起这桶水吗？（出示大桶矿泉水），幼儿关于纸的认知中没有这一点，就会产生疑问，有了疑问就要思考，就有了学。（二） 活动展开的环节和层次 1.出示材料，引发探究的兴趣（纸与水瓶）-关注问题，进入探究的情境之中（纸能提起水吗）。 2.自由探索（到底能不能提水）-主动建构知识的前提（推测和验证）。 3.组织幼儿交流经验（成功与否）-学习获得事实依据要进行思考、实践，学习用清晰连贯的话语表达自己、倾听别人。 4.再次进行有目的、有计划的探究（各种各样操作材料能提起来吗）-不断的挑战，层层递进（能提起更重的水吗）。 5.分享展示（团结力量大）-活动课堂气氛（老师提起一个小朋友）。（三）结束活动 1.任何活动都是来源于生活，最后回归于生活。在结束活动中可采取的方式是：迁移幼儿的学习经验，由教师提出一个类似的问题情境，让幼儿用已有的经验去解决，以检验对新知识的理解水平。 纸的力量，在生活有哪些地方运用到了？对纸进行大变身后，有哪些纸制品给我们的生活带来了便利？幼儿自由回答后，出示课件，教师进行一个提炼和总结。 2.结束环节需要注意，时间不可过长；可根据实际需要选择一种或几种结束方法灵活使用；动静交替调动孩子的多种感官，至始至终不感疲劳。在前面的探索环节，幼儿一直是动的，在这个环节，ppt加轻音乐让幼儿安静下来，听觉、视觉了调动起来。 3.结束环节要达到幼儿对活动内容的印象，使整个活动练成一体，进一步激发幼儿对活动主题的兴趣，“剧终情不终”的效果。“在区角老师还准备了各种各样的纸，继续去玩、去探索”，活动结束了，但孩子的兴趣、探究欲望远远没有结束. .