20142015学年第二学期三年级数学1吨有多重说课稿野芦沟完小 陈美霞一、 说教材本课是选自北师大版小学数学三年级下册第四单元第二课的内容，吨的认识这部分内容是在学生认识了质量单位“克”和“千克”的基础上进行教学的。且学生已经能够准确地进行千克和克单位之间的换算。这些都为这节课的教学内容作了知识的铺垫和思路埋伏。而通过本课的教学，使学生对质量单位有比较全面的认识和理解。对于吨这个质量单位，学生在日常生活中虽然略有所闻，但接触并不多。教材所展现的知识结构，层次清楚、循序渐进，便于学生理解和掌握。教材先通过观察大宗物体，对吨有初步的感觉。接着介绍吨的概念，提示了吨与千克之间的进率1吨=1000千克。接着教材结合学生的生活实际，通过对面粉、油、小学生体重等物体的介绍帮助认识吨，让学生加深1吨=1000千克的认识。最后通过练习让学生了解并掌握吨与千克之间的简单换算及质量单位的合理运用。二、说目标（一）结合具体生活情境，感受并认识质量单位吨，了解1吨的实际质量，初步建立吨的质量观念。 （二）掌握“1吨 = 1000千克”，并能进行简单的换算。（三）结合具体情境，提高对物体质量的估计能力。三、说教学重难点：（一）结合具体生活情境，感受并认识质量单位吨，了解1吨的实际质量，初步建立吨的质量观念。（二）掌握“1吨 = 1000千克”，并能进行简单的换算。四、说教法和学法为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点。我在设计教案时拟体现以下几点：（一）数学来源于生活并应用于生活，数学学习的最终目标是应用，吨又是一个生活中常常会见到、用到的单位。这样的内容决定了这节课的教学应该从生活中来，再走到生活中去。（二）加大主体参与的力度，吨虽然在生活中常见，但对孩子来说，依然显得抽象。为了能让孩子对1吨有较为深刻的认识，一定要让孩子亲自去尝试，在亲身感受中去想像，去推算。（三）帮助学生组建认知结构，学生的认知结构由教材的知识结构转化而来，在教学中，通过观察图片、回答问题、练习向学生展示了一个有序、完整的知识结构，从而帮助学生组建起关于质量单位及其换算的认识结构。五、说教学过程本课的教学过程分四个环节进行。（一）联系生活实际导入新知，引入质量单位吨该环节主要是通过学生对常见物体的提示，让学生感受吨这个质量单位，让学生知道在生活中还需要用到比千克再大的重量单位，激发了学生的学习动机，自然导入新课吨有多重。（二）自主探索、研究问题。本环节的主要目的是建立吨的观念，了解吨与千克之间的关系。教学吨的认识时，教师课件展示让学生感受到一般在计量比较重的或大宗货物时，用吨作单位。为了激活学生的思维，教师提问：认识了吨，你们想不想知道1吨到底有多重呢？这时教师并不急着揭示1吨=1000千克，而是设计了些生活常见的例子，比如像这样的20袋面粉纺约重1吨，三头水牛的重量约是一吨，等等的介绍。这时学生对“吨是一个很大的重量单位”的感触便十分深刻。练习的过程同时也是对新知不断深化的过程，本课的练习与新授部分无法分开，充分体现了在练中学。因为考虑到“吨”对于孩子来说是一个比较抽象的概念，在学生对吨和吨与千克之间的进率已经有了初步认识的时候，我又设计了以下五个层次的练习深化学生 对“1吨”的认识。第一层：通过用秤称不同动物了解一吨有多重。在这道中还渗透了千克与吨之间的换算。第二层：通过称牛我们可以更加深刻的了解吨的概念，对吨的认识与计算又更加熟悉了。第三层：提供了生活中常见的几种物体，通过算一算、说一说，不断加深对“1吨”的理解，也培养了他们推算的能力。第四层：结合课件，让学生说一说几个这样的动物是一吨。再次加深对吨的认识。第五层：通过练一练让学生对学过的知识有全面的认识。并进一步培养学生的推算能力。这五个层次层层递进，要求逐步提高。使学生在不知不觉中得到训练。（四）拓展提高本环节先是通过一组题帮且学生整理所学过的质量单位，使学生能够准确分分辨克、千克、吨。帮助学生组建知识结构。再通过一道实际应用的题目让学生将所学知识运用于生活实践，使他们感受到数学和生活的联系，并通过这道题培养学生的估算能力和推理能力。（五）全课总结教师总结全课，对所学知识进行巩固与记忆。（六）作业布置。六、说教后反思教学之前，学生已有了质量单位“克”和“千克”的感性认识，学生对1千克1000克的进率也比较清楚。他们对生活中比较重或很重的物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨到底有多重，学生并没有感性的认识和直观的参照。所以本节课我为学生创建了多种感官参与、自主合作的学习平台。教学中以学生已有的知识框架为载体，通过看一看、想一想、说一说、猜一猜、算一算等方式，让学生的多重感官参与到学习中来，从而帮助学生感悟一吨、建立一吨重的质量概念，突破本节课的重难点。但在教学本课时也存在一些问题：(一)没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间。(二)运用教学语言不够熟练、准确，衔接语显得比较生硬。例如：环节与环节之间我好几次都用了：接下来，我们往下看。这样的语言听起来太老套，不够生动。(三)课堂上的应变能力和细节处理能力亟待加强。例如：当有个学生问题答的很完整，我没有对其充分地肯定，只是略带的表扬了一下，使得下面的同学中有些回答不是很完整。如果对其肯定，并让其他人都认可她的回答，这样其他同学就能像她一样把问题大的很完整了。为此，我制定以下改进措施：(一)教学设计需要更加的严密，科学；尤其是给学生预留出充分的活动时间。(二)在课上未能延伸和渗透的地方放到练习课上加以补充和改进。(三)利用平时的各种机会，从各方面提高自己的教学素养和教学语言表达能力，让课更加的生动、简洁、实用。(四)多听、多学、多练，再接再厉。（听其他老师丰富的表扬语言、流畅的衔接语；学其他老师独特的风格和动作、巧妙的课堂调节手段；练自己的胆子和课堂调控能力）2015.5.18