2014年度“卓越课堂建设”县级一般专项课题“农村高中物理学困生转化的研究”课题批准号2014xy015中 期 报 告垫五中 “农村高中物理学困生转化的研究”课题组2016年12月10日 为了提高学生学习物理的兴趣，转化学习态度（让我学变成我要学），促进学生自主全面发展，以充分发挥学生的主体作用、实现学生的主动参与、自主合作学习等全面发展。在垫江县推进“卓越课堂建设”，不断提高教育教学质量的要求下，以学校的 “453”高效课堂学习模式为基础，积极推进新课程改革的背景下以及接合学生学习物理的实际情况垫江第五中学申报了县级课题农村高中物理学困生的转化研究课题（立项编号为2014xy015），2014年6月20日在正式开题。现在已经完成了第一、二、三阶段的研究任务，正在进行第四阶段研究工作，进入课题研究中期。一、前期工作进展情况（一）建立和健全了研究机构1、健全组织机构,制度职责明确 课题从2014年立项以来,我校便确立了课题研究指导顾问、课题领导组长、课题研究小组成员;组长全面负责研究策划、指导和督导管理,研究小组负责课题研究具体实施.还依据重庆市教育科学规划课题管理细则、加强教育科研管理的意见和垫江县教育科研资料规范管理办法制定了垫江五中教育科研管理试行办法和课题科研经费发放管理制度。 2、规范课题管理,建构研究网络 （1）为加强组织建设,便于实施管理，建立了课题组研究成员课题组负责人学校教科处自下而上的三级课题研究管理网络,还设置了课题的秘书、课题组资料管理员。 （2）学校成立了课题研究的领导小组负责人，由刘清海同志担任，全面负责课题组织、协调工作，指导研究和总结成果。 （3）成立了课题研究小组，由刘清海、夏于权、尹茂生、陶安波、张敏、熊书祥、唐中华共7个主研组成，其中课题秘书由张敏担任,课题组秘书负责课题组的日常管理,如组织课题组研究活动、安排研究课、主持研究活动等；陶安波为课题资料管理员，负责各种资料的收集。3、加强了课题管理和考核 课题组按以下要求具体落实:一是建立课题组科研例会制度,定期召开课题组成员会;二是定期组织教师学习相关科研的知识,学习课题研究的过程和方法等;三是课题组定期举行教学研讨会；四是每期都要有读书笔记或者教学反思、教育教学案例、教学设计或课堂实录、一篇论文或教学反思。根据自己的进程每期都应收集课件等；课题组成员的资料实行定期上交。（二）用调查和问卷的方式摸清了学生的大体情况为了摸清我校学生对理化课程的学习情况，在2014年11月，我们采用问卷调查的方式在全校随机抽取300名学生分别就他们学生家长文化水平，小学初中学习成绩，是否喜欢与老师交流，是否喜欢上物理课，家长的督促，学生家长之间沟通情况等方面进行调查。调查的情况显示，我们得知绝大多数学生家长文化水平不高，绝大多数学生小学初中学习成绩都不太好，不太喜欢与老师交流，不太喜欢上物理课。老师讲的内容听得懂一部分，展示也不太积极，绝大多数学生上课能够听老师讲课，感觉作业难，不会做。遇到困难很多会找同学帮忙。节假日回家很多没有复习新课，玩耍占用太多的时间。没有认真的预习，很多自己可以自学的没有落实。家长督促也不到位，学生自觉性很差，学生家长之间沟通很少。高中物理本来就难，有些学生适宜读职高，却有些差生因为各种原因选择了普高。因此，学习物理感觉困难。很多差生具有畏难情绪，学习上懒惰，没有激情。他们很多还是想学好物理，希望通过外界的帮助能够提高物理成绩。（四）追踪了几个班级以及典型学生的成长 课题组确定出具有代表性的班级（垫江第五中学校高2014、高2015级的四、五班），和典型困难的学生名单，并建立成长档案，收集他们学生每学期的成绩、班主任评语和相应学生在德育处的档案，进行跟踪调查、分析、转化最后获得成果。为了更好地观察学生在高中物理学习过程中的成长情况，确立课题初，课题组的每一个成员均在自己所教班级选定一名学生作为观察对象，要求行为习惯，师生交流；导学案完，当堂检测，评价反馈等方面追踪学生的成长。大多选择的是理化学科学术助理，因为他们与教师的接触更多，更方便观察，通过一个学期的培养和观察，这些学生的能力有了很大的提高，他们对理化学科的学习积极性高，兴趣浓厚，在课堂上表现突出，师生之间合作愉快，课堂气氛相当活跃。为了让评估形象直观，我们制定了农村高中生物理学科学习效率评估量表对学生表现进行量化:农村高中生物理学科学习效率评估量表 评估对象： 评估时间： 评估人：A级B级A优80%B良60%C中40%D差20%得分知识与技能（30分）学科基本知识10分学科基本能力10分阶段考试成绩10分过程与方法（40分）环境交往体验10分物理学习习惯10分物理学习方法20分情感态度与价值观（30分）物理学习态度10分学习物理兴趣10分物理学科憧憬10分总评(100分)附加：农村高中生物理学科学习效率评估量表说明一、指标体系内涵（一）内涵1、第一维目标：知识与能力目标要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力.2、第二维目标：过程与方法目标 主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法.过程指应答性学习环境和交往、体验.方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）. 3、第三维目标：情感态度与价值观目标情感不仅指学习兴趣、学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度.价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值,更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值,更强调人类价值和自然价值的统一,从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念. （二）关系三维的教学目标是一个整体,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系,融为一体.在教学中,既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习,也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习.它是一个问题的三个方面,并非是三个各自独立的教学目标.二、指标体系科学性论证（一）影响学习效率的因素1、智力因素智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。它是人们在对事物的认识中表现出的心理性，是认识活动的操作系统。智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。 这个能力包括以下几点：理解、计划、解决问题, 抽象思维, 表达意念 以及语言和学习的能力。2、非智力因素指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。（二）非智力因素的主要内容由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有： 1兴趣与爱好； 2愉快的情绪、对事业的热情； 3对挫折的忍受性与意志力； 4活泼的性格、宽阔的胸怀； 5自信心与好强心； 6远大的理想与目标； 7高抱负； 8焦虑。(三)非智力因素的结构非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。 第一层次，指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。 第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响。提升孩童智力 第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。教育心理学认为非智力因素不直接参与认知过程，即在认知过程中，非智力因素不直接承担对机体内外信息的接受、加工、处理等任务；但直接制约认知过程，表现为它对认识过程的动力作用，定向和影响作用，维持和调节作用，以及弥补作用。例：我国著名的数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志（四）非智力因素品质的培养从整体看，要培养非智力因素的五大品质：自觉性、主动性、积极性、独立性与创造性。自觉性是意识的基本品质之一；主动性是以动机为心理机制的；积极性以兴趣、情感和意志为心理机制；独立性是性格的一项基本品质；创造性既是智力因素的品质，也是非智力因素的品质，只有当两者综合在一起，才会有正在的创造性。二、前期研究成效（一）总结出了农村高中物理学困生的特点，寻找到了转化农村高中物理学困生的策略与方法，将成果应用在教学过程中进一步指导物理老师在教学中实践。高一是高中物理课程学习的起始年级，虽然同一“起跑线”起步，但经过一段时间的学习，同一班级同一教师任教的学生物理学习成绩仍然出现了分化，有些学生明显表现为学习物理的困难生。为什么会出现这种状况？这是受多方面因素影响的。这里面既有智力因素也有非智力因素。现在的中学生智力水平差异都不太大，如果剔除极个别智力水平低下的学生，那么对大部分学生而言还是非智力因素在起作用。如前所述，学困生的不同社会、家庭文化背景以及一向的学习习惯、风格等差别，造成了这些学生学习困难的不同成因，归纳起来主要有以下的一些情形：1与学习物理有关的相关学科基础较差；2学习物理的方法不当；3学习物理的动机缺乏；4意志薄弱；5被动偏科或有意偏科;6.成长环境中的家庭环境，父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境、班级环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。7.学校教育方面，高考指挥棒，片面最求升学率，忽视学困生的发展;8.教师的教学手段、观念陈旧，片面追求分数，对学困生没有因材施教；9.教学要求过高，练习考试难度过高，学生难有成功体验而失去信心等。（二）探索出了转化农村高中物理学困生的策略与方法1、从学生在学校上物理课，学习新课的六个基本环节预习、上课、复习、作业、质疑、小结分别提出了具体的转化策略2、从学生学习掌握物理知识过程来提出了具体的转化策略(1)读透教材，落实基础知识； 抓住课堂复习，提高复习质量；抓住网络建立，形成知识体系，联系生活实际；抓住题目训练，提高解题能力；掌握应试技巧，发挥最佳水平；3、从学生获取物理知识的思想和途径上来说学物理的策略