进行口语交际有感 实验小学 谢小丽口语是一种最基本、最便捷的交际工具。它经常地负担起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任.。人们学习文化、学习科学技术、交流工作经验、研究成果乃至自由择业、竞争上岗、开展多样文化生活等，都具有非常广阔的空间、更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃。所以在大力提倡素质教育的今天，小学语文教学理应注重培养学生的口语交际能力。由此可见，在小学语文口语交际教学中，应把这一版块放在很重要的位置。所以我认为我们在进行口语交际教学的过程中要注意以下几点：一、口语交际应是双向或者多向互动的方式在实际的课堂教学中，整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等。由于没有建立在倾听的基础上，学习的语言没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交流。因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色转换。除指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要象日常生活口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现口语交际训练的特点，切实和发展学生的口语交际能力。如“买文具”这一话题，有些学生兴许不感兴趣，我们可以把教室布置成一个文具超市，学生们把自己的文具贴上价格标码，然后进行一场实际的互卖互买的交际活动。这样，学生就会兴趣盎然。二、口语交际训练要面广、量大让每一位学生都积极、主动地参与到口语交际中来，是口语交际的难点所在。有的老师说，一个练习中“口语交际”的内容就这么多，图上就这几样景物，观察来观察去，都观察过了，也都说过了呀，用不着40分钟一节课，35分钟甚至再少一点也行。几个学生撑场面，大多学生当陪客的现象在教学中最为明显。口语交际是一项实践性很强的活动，较强的能力必须通过大量实践锻炼、体会才能习得。俗话说“拳不离手，曲不离口。”因此，教学中要安排大量时间让学生实践，注意采取多种形式，注重书面语言培养，尽可能多的机会让每个学生积极主动参与其间，在动态口语交际实践中反复经历、体会，逐步提高他们思维的敏捷、逻辑、深刻性和语言表达的规范性、条理性，获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯、交际态度。三、口语交际课要创设情境，贴近学生生活创设和谐、融洽的学习环境，是搞好口语交际训练的前提，口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生在无拘无束中进行口语交际。顺学生之天性，面向全体，有教无类，使学生心地坦荡，思维开阔，创造思维的火花，轻松发展语言。总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际训练更多是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程，只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。