对小班的故事教学的探索故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段，开展故事教学对于培养幼儿良好的品德，提高幼儿的语言表达能力，丰富幼儿的知识面具有很大的促进作用。小班故事教学主要以培养幼儿的倾听能力和想象力为主，幼儿语言能力培养的关键是创设一个自由宽松的语言环境。幼儿语言能力的发展,来源于语言教学活动、日常生活中的交流对话。它要求幼儿多听、多说、多练习。幼儿语言表达能力是在运用中发展起来的，怎样在这个过程中提高语言交往能力。怎样利于语言发展内容, 让他们在轻松、愉悦的氛围中学习语言，从而获得最佳的发展效果。小班幼儿语言的开掘、发展、提高，应在语言教学活动中更多地给予语言实践。这是提高语言能力的必要条件。通过一学期的小班语言教学实践，我认为要创设多种方法来激发幼儿口语表达的兴趣，使其产生一种学习能力，从而获得良好的教学效果。一、明确开展故事教学的目的喜欢听故事是每个孩子的天性，尤其是生动、有趣的故事，更能激发孩子学习的兴趣。故事教学是幼儿园教学的重要组成部分，同时故事教学也是幼儿最能接受的一种艺术形式，对孩子的发展起着重要作用，具体表现为：（一）故事教学可以提高幼儿的语言表达能力幼儿期正好处在人的语言发展的黄金阶段，小班的孩子由于缺乏知识经验和生活经验，语言表达能的质量不高，而且词语的积累也很少，所以他们所说的话并不完整，有些也不符合语法结构，因此给小班幼儿进行故事教学能很好地为他们提供真实、自然、丰富的语言输入，帮助他们学习把话说得更完整，提高语言表达能力。在小班故事教学中，虽然幼儿是通过教师的讲述进行倾听，但与此同时，故事中的优美的艺术语言、准确的发音及连贯的表达给孩子们留下了深刻的影响。所以，故事教学对幼儿的语言表达能力有着很大的作用。（二）故事教学可以增加幼儿的知识经验由于小班幼儿年龄还小，所得到的只是经验是有限的，故事教学不仅丰富了小班幼儿的知识，也可以开发了幼儿的智力。在听故事的时候，他们常常会向成人提出“是什么”，“在干什么”“为什么”“怎么了”等问题。故事把幼儿带入了一个幻想而又神奇的世界，满足了孩子的好奇心，为孩子打开了一扇获得知识的窗口。以此同时，孩子的认知能力也得到了相应的提升。可见，故事教学不仅可以扩充小班幼儿的知识，而且可以激发幼儿大胆的想象，是启迪幼儿智慧的有效方式之一。（三）故事教学可以培养幼儿的学习兴趣 所谓“兴趣是最好的老师”，所以幼儿的学习可以说是由好奇心与兴趣引起的。生动有趣、贴近幼儿生活的故事，借助生动形象的教具、结合声情并茂的讲述、丰富的肢体语言能激发幼儿学习故事的兴趣，从而聚精会神地去倾听，是他们的形象思维与创造性联想得到充分的调动。二、幼儿故事教学活动的组织方法（一）提问法，帮助幼儿更好地回忆故事提问法是小班故事教学中教师讲述故事之前或之后所提出的问题，帮助幼儿更好地去理解教师所讲述的故事内容。它主要运用在：第一、故事教学开始之前，以提问的方式引出作品，并为讲述故事内容埋下伏笔。如在爱唱歌的大恐龙中在讲故事之前我问道：“故事中会有呢些小动物呢？”让孩子带着问题有意识地去听故事。第二、在帮助幼儿理解作品时，我也可以采用提问的方法，帮助幼儿一层层地去理解故事内容。在这个过程中，教师的提问应能引起幼儿对作品内容的回忆，我在故事爱唱歌的大恐龙中，我问到：“大恐龙喜欢干什么?别的小动物都想了什么办法来让大恐龙不唱歌？”、“小动物为什么要想办法来让大恐龙闭嘴？小动物为什么会这么讨厌大恐龙的声音？”等。通过提问引导幼儿讲述自己内心的感受及体验，帮助幼儿感受故事的主题。第三、引导幼儿能够自己复述故事或编写故事，由于小班幼儿还小，在实际的教学过程中，借助一些问题来让幼儿把话说完整，从而来帮助他幼儿回忆故事。在运用提问法的时候，值得注意的是对于小班孩子不能过多地运用回忆性的提问。如果按照“故事里有谁，他们在干什么。结果怎么样，这个故事告诉了我们什么道理”这种方式去提问，幼儿会对故事产生厌烦的心理。从而对故事内容没有兴趣，所以，教师要将回忆性提问、创造性提问等多种提问方式相结合，从而保证教学过程的生动、活泼。(二)情景演示法，帮助幼儿理解故事内容故事教学的主要目的是寓教于“乐”。在开展故事教学的过程中，我运用具体的情景、与幼儿之间角色的扮演更好地帮助幼儿理解故事内容。如在小兔乖乖故事教学中，创设情景。分角色表演故事情景，让幼儿更直接的感受到遇到陌生人或是坏人的时候不要怕，不要轻易相信陌生人的话，要想办法把陌生人或坏人给吓跑；其次，我也尝试了根据故事发展的情节边讲述故事边演示图片，帮助幼儿理解故事内容；第三，运用直接出示图片或多媒体课件，用先让幼儿观察，再提问的方式让幼儿自由猜想图片上发生了什么事情或者会发生什么事，激发幼儿的兴趣。同时，我在讲述故事的同时更多的是运用动作和有形象特征的声音来让幼儿更直观的了解人物形象。如：“弯弯腰”直接用弯腰的动作表示；“小鸭子来了”我先说此话，直接模仿鸭子 “嘎嘎嘎”的叫声，再加上鸭子摇摇摆摆走路的动作，然后再问谁来了？孩子们则高兴地说小鸭子；来了。这样，不但介绍了故事中的人物，增加了小班幼儿的生活经验，还增进了师幼之间的互动，活跃了整个氛围。同时更好的培养了幼儿的倾听能力和观察能力。（三）中断法，提高故事教学的效果在教学实践中，我对较长篇幅的故事采用中断法的教学手段分段讲述故事，如在故事教学请你猜猜我有多爱你的活动中问道：“兔宝宝到底有多爱妈妈？到最后兔宝宝的爱能多过妈妈吗？故意设置问题让幼儿去猜想，发挥幼儿的想象力和思维能力，更好的提高故事教学的效果。三、故事教学中应注意的问题（一）故事要有选择性英国的教育家安德鲁.莱特曾说：“大段的描述是运用故事教学时所忌讳的，用于幼儿教学的故事尤其如此。”在故事中直接获得信息的故事是小班故事教学的最大特征。所以，我们在选择故事的时候不但要根据小班幼儿现有的语言水平选择，而且所选的故事中要含有新的语言知识，使幼儿语言水平得以提高。（二）语言的多样化教师的语言是孩子接受信息的主要途径。在幼儿园这个相对特殊的环境里，小班幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。教师的语言能与幼儿进行沟通，能让幼儿进入知识海洋的海洋。故事教学中我把深奥，抽象的故事语句转化为浅显，神奇的语言，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高幼儿的审美能力，陶冶幼儿的情操。、语言的童趣化教师的语言要形象、生动，富有趣味性。既不能太过“儿童化”将汽车说成“嘟嘟”，将鸭子说成“嘎嘎”；也不能太过“成人化”将早晨景色描述成“雄鸡报晓”、将夜晚的景色描述成“夜色朦胧”、“月黑风高”。教师趣味性的语言是能贴近小班幼儿的心理，比空泛的说教更具效力。进行故事教学时，教师讲故事的语言就要夸张、生动，富有趣味性能激起幼儿听故事的兴趣，相反，空洞、枯燥、呆板的语言会使幼儿昏昏欲睡，毫无兴趣。因此，我们要善于从幼儿活动的实际出发，抓住小班幼儿的特点，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，有效的激发幼儿活动的兴趣。、语言的生活化对于小班幼儿，我常常会把繁琐的语言简单化，甚至偶尔会用方言来帮助理解，给幼儿一种生活化的感觉。像在故事小兔搬家中“天空突然下起了大雨，小兔们着急地不知道该往哪里躲”，我并没有讲述成“天空突然乌云密布，小兔们跑得跑，躲得躲”，虽然后面的语句很简单，但是“天空乌云密布”可以说小班幼儿完全不理解，所以“小兔们为什么要跑得跑，躲得躲”更让幼儿不理解。3、语言的体态话肢体语言能较好的反应人的喜、怒、哀、乐等情绪与情感，在教学活动中起着一种积极的暗示作用。我在故事小蝌蚪找妈妈中，用丰富的肢体语言描述故事中各种动物的形象，帮助幼儿进一步季节鲤鱼妈妈、乌龟妈妈等动物特有的特征，使故事教学锦上添花。（三）、满足好奇、积极鼓励，激发幼儿参与活动的积极性好奇是孩子的天性，爱听故事正是满足他们好奇心的一个重要途径。如果故事没意思，孩子们没兴趣听；或者故事很有意思，教师在教学上处理不当，孩子们没有得到从“无知”到“有知”满足感；或者故事很有教育意义，可是孩子们没有听懂诸如此类，都不能达到促进孩子心智健康成长的教育目的，所以在幼儿园开展故事教学活动应以幼儿为主体，以兴趣为中心，从幼儿的心理和生理特点出发，遵循幼儿语言发展的规律，让幼儿通过体验参与到生动地学习中来。不管任何一种活动形式，幼儿注意力集中的时间是有限的，所以一旦时间长了，幼儿都会厌倦，这样活动的效果就会大打折扣。所以有必要用鼓励及肯定的方法来延长幼儿集中力的时间，所以我在故事教学活动中常用鼓励的语言及物质奖励的方式，使幼儿获得一种成就感和自豪感，让他们感受听故事、讲故事时意见快乐的事情。综上所述，故事教学在幼儿教育中是必不可少的一种教学方法，但在幼儿的眼里，学习、生活和游戏都是没有界限的。因此，用生动、活泼、有趣、直观的故事教学形式教育幼儿会让幼儿凭借故事提供的线索，大胆表达自己的理解，开展想象的窗户，敞开思维的通道，从而使天性得到培养和开发，从而促进幼儿的全面发展和进步。