浅谈班级自主管理 河南省安阳市人民大道小学 刘 琳论文摘要：班级是对未成年人进行思想教育的基层，是学校和谐发展的基本单元，也是学生健康、快乐成长的驿站。班集体建设的状况直接影响着学生的多元智能发展。我校自1992年开展“小学生主体性发展实验研究”以来，一直把班级建设作为德育工作的首要任务，采取学生自主管理和班级特色发展相结合的模式，适时依据时代发展及新课程改革要求，重新认识、界定班级的特性和功能，针对不同年级学生的心理变化，采取灵活、多样的班级自主管理策略，从而实现科学、人文地管理体系，促进学生的优质发展。关键词： 多元智能 、自主管理 、主体参与、优质发展 著名教育家魏书生曾经说过：“管理是班集体的骨架，班级是个小集体，管理工作尤为重要，有良好的管理，事情就有头绪，集体就像一架机器健康而有序地运转。班主任要根据班级的实际情况，建立、健全一套自己的班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置。” 针对目前班级管理中老师约束多、限制严，而学生多为独生子女，娇气重，行为习惯差，自制力不强，老师单一的说教不能真正走入学生内心，班级育人效果不佳的现状，研究与探讨学校德育与学生生活的联系，增强学生作为道德活动主体的自主性、能动性、创造性，已达到提高自我管理，自我教育的能力，让学生真正的由“他律”走向“自律”，已显得尤为重要。为此，我们以“和谐德育”理念为指导思想，开展了“班级自主管理模式”的研究，即突出教师民主，学生自主，教师、学生全员参与全方位、全过程的班级管理，在班级中形成了“人人有事做，事事有人做，时时有事做，个个是主人”的良好局面，从而促进班级管理的最优化。那么，如何在日常的班级工作中渗透、实施自主管理呢？下面，就此问题谈谈自己的几点看法： 一、美化班级育人环境 (一)自定班名，创设班徽，制定班规，自编班歌 为了让每一个学生主动参与班级管理，激发学生爱班的热情，增强班级的凝聚力，培养学生的自主性和创造性，我们提出了一系列“自己来”：即班名自己取，班徽自己设计，班规自己定，班级自己管，活动自己安排，同学自己帮，教室自己布置，班长轮流当等等。过去，班名往往以年级和班序而定，随着学生自主意识的不断增强，他们想自己取一个凝聚力强、自己喜爱、并具有代表性的班名。首先教师组织学生讨论，和学生一起找出班级的特点，确定奋斗的目标。通过全班每一个学生参与讨论，教师引导学生从粗浅的想法或是幼稚的认识中提炼出响当当且含义深刻的班名。在老师的发动和组织下，学生纷纷开动脑筋，给班级取了很多可爱而有意义的班名。如：蓝精灵、大拇指、向日葵、英才班、胡杨班等等，在众多的班名中，“世纪之星”班脱颖而出，它结合时代的特点，能够激发学生奋发向上，争做21世纪耀眼的新星。 围绕班名设计班徽，学生更是兴趣盎然。形式不一，造型各异的图案设计代表着一颗颗童心，闪烁着创造的火花。在众多的图案中，我们选定了郭子绮、张钊同学的最佳创意，并综合这个创意设计出了醒目动感的班徽：海平面上正冉冉升起一颗世纪之星。海水代表老师的恩情，世纪之星寓意成长中的学生；星星内有一只燃烧的火炬，是老师把这星星火炬交给了同学们；火炬上方还有四颗小星星，好比我们的学生终会成人成才，象星星一样发光发热。 (二)美化环境，突出童性，让教室充满育人氛围 “让每一面墙壁会说话”是师生共同布置教室的宗旨，既要不失童趣，又要让教室令人耳目一新且富于教育意义。师生可以一起翻阅资料、勾画草图，参与整个设计过程。教室里的每一幅画，每一句标语都应是激励同学们奋斗拼搏，积极进取的励志语言。在师生共同创造、共同设计、共同布置中，师生的感情会增强，学生可以充分感受到教师为其健康成长所做的一切，学生的主人翁意识会随之增强，自主性活动也会得到发挥。同时，在整个活动中，学生认识了自我，肯定了自我，发展了自我。 二、营造平等合作的育人氛围 在班级活动或课堂教学中，尝试经常改变一下教室中课桌椅的摆放方法。课桌椅的新摆放实际上传递着这样一种信息：学生是重要的，教学活动的重点是以学生为中心，旨在创造一种合作的育人氛围。在全体同学的积极参与设计下，大家根据课型的不同，设计出了环形、T型、蘑菇形座位等等。如班队活动课可采用环形摆法，组织讨论时可采用T型实践证明，课桌椅摆放的创新，比传统的“秧田式”更能促进学生的自主性与能动性。其次是改善师生关系，在传统的教育模式中，教师是绝对权威，对班集体的管理实行的是封闭式的强制与说教。教师与学生无法亲近、交流，学生对老师也是“敬而远之”。这样的管理锁住了学生的心扉，压抑了学生的情感，禁锢了学生的思维，束缚了学生的想象。我们主张建立平等、和谐、民主、宽松的朋友式师生关系。“亲其师，信其道”，班主任只有真正理解、尊重、关心、帮助、支持、赏识每个学生，才能使他们自觉接受教育，才能消除他们心灵上的恐惧感。在他们迷茫时亲切地送上一句：“有困难吗？我来帮助你”，或在犹豫时鼓励他们：“别怕，你一定能行”，会让他们如浴春风，增强信心和勇气。师生之间的交往，如提问、交谈的机会增多，更能让学生在民主宽松的氛围中自觉参与班级管理。三、班级自主管理的组织和实施组织实施是班级管理过程中最重要的环节，这一环节不仅是保证计划得以实现的关键，更是培养学生的自主活动和自我管理能力的重要步骤。在以往的班级管理中，班主任要么是包办代替，把组织活动视为自己的专利，要么是部分地施舍给少数班干部。这样做，束缚了绝大多数学生的发展，并人为地造成学生发展水平上的差异。我们必须改变这种状况，改造班级内的组织结构和班级活动的运作机制，努力为每一个学生创造参与组织、管理和实施的机会。(一)加大学生自主活动的广度和力度班级开展的各种活动，特别是主题班队活动，应让尽可能多的学生参与到活动的设计、准备和组织中来。我们经过实践探索认为：经过竞选、评比，让学生轮流承担活动的组织工作，是扩大学生参与面和提高学生能力的一条有效策略。班主任提前将活动时间、活动主题告诉同学们，让大家思考、设计，同学们可自己编小品、演节目，推选自报主持人。准备一段时间后，由班主任组织同学们评选出最佳方案，然后，这个计划在主持人的组织下进一步分工负责，积极准备，准备成熟后，在各小组长的主持下开展活动。活动结束后，可让学生对活动的主题、内容、形式、主持人进行评议，总结经验，提出不足，促进下次活动再上新台阶。让学生自主设计和组织班队活动能产生多方面的积极作用。它为每个学生提供了参与的机会，它能展示班级生活的斑斓色彩和独特性，它改变了由班主任、辅导员定内容、定形式、定人员的被动性，它打破了班队活动缺乏个性的状态，学生的独立组织、独立工作和独立解决班级实际问题的能力会有很大提高。(二)丰富班级管理角色，提高每一个学生的自主能力让每一个学生通过精选在班级管理岗位得到锻炼，提高管理能力，应成为班级自主管理追求的目标。为此，可采取两种策略。1、增设岗位，竞争上岗。让更多的学生在集体中承担责任，服务于集体，并在此活动中提高管理能力。除原班级的常规班干部外，还增设了如：班级管理、课间纪律巡查、个人卫生督查、各科作业收发、黑板报编辑、普通话小督查等，使全班同学人人有事干，班上事事有人干，增强了学生的主人翁意识及集体荣誉感。一人一岗，各负其责。2、实行角色动态分配。单一的社会角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，让学生在不同的管理岗位上得到多方面的锻炼。班干部的每一岗位，尤其是主要岗位定期改换。不同层次的管理角色可以轮换。把“班级还给学生”是班级建设的重点，班级建设新模式追求的目标就是把班级还给学生，所以班级建设的重点在“还”字上。（）还地位：学生是班级的主人，有管理权利，也有服务义务；（）还角色：通过岗位轮换，竞争上岗，让学生参与班级管理体验不同角色；()还能力：培养学生自我管理、自我调控、自我评价等群体自我教育能力；()还个性：发挥学生个体特长，创造条件，满足学生自我发展需求，逐步构建班集体个性，同时逐步形成优秀班集体；()还权利：使每个学生都有权利积极参与班级、学校各类活动，培养学生的集体荣誉感、责任感；()还活力：培养和发展学生的人际交往能力、合作意识，积极创造班级文化，丰富学生的精神生活，使学生的人格得到健全。班级自主管理为每位学生创造了参与组织管理和实践的机会，极大地调动了学生学习的积极性，而且使学生获得了“班级小主人”的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，学会自我管理。四、开展自查与互查，学会自我评价建立动态发展的运行机制是班级建设的途径。主要有以下几方面机制：（一）目标导向机制；（二）科研先行机制；（三）和谐发展机制；（四）特长培养机制；（五）评价激励机制。检查是班级管理过程中不可缺少的一个环节，通过这一环节，可让师生了解、掌握计划执行情况，目标达成的程度，并据此调整、改进以后的工作。针对班级的实际情况，结合学校德育“文明之星”评比活动，同学们制定了一个日常行为积分表，分“文明礼貌、自主学习、自主创新、安全纪律、文明路队”这五项。把全班学生每人分为一组，每人管一项。实行一周一小结，一周一评比，使学生体验收获的快乐，增强责任意识，爱护自己的小岗位，自觉做到每天坚持上岗、文明上岗。 实行班干部轮换制，学生可在每学期期末进行述职：你为班级做了哪些贡献？还有哪些不足？收获是什么？并由学生评选出优秀班干部、优秀小组长、文明之星、十佳队员等等，旨在通过评比，调动学生自主管理的积极性，让学生在充分的实际锻炼和亲身体验中学会自我教育、自我管理、自我评价。实践证明：在班级管理中，把学生当主人，努力提高他们的参与程度，能充分发挥他们的主动性、能动性，而学生的主体性也得到了充分的发挥，班级管理效益也就越高。因此，在教育教学中，我们应学会有的放矢，引导教育，多关注细节，注重平等对话，给与学生温馨的关怀，使班级管理这块园圃里开满绚丽的花朵，结出丰硕的果实，让每一个学生都能主动、活泼、健康、优质发展。参考文献：姚文俊、刘可钦主编，我要成为最佳的我主题性发展教育试验丛书，北京师范大学出版社，2000.8 ISBN7-303-05455-3研究篇 179页 267页- 5 -