充分利用十分钟“你回来，快点给我捡起来！”刚走进教室时，张琪梅大喝一声，吓了我一跳。“看什么看，谁让你碰掉了我的东西，不说声对不起！”当“肇事者”沈琪回头看张琪梅时，另一句吆喝又喊出去了。原来，沈琪碰掉了她的课本，在没有道歉的前提下笑嘻嘻地走了过去。“我让你不捡！”这句话说完的时候，沈琪的几本课本已飞到了教室外。“记着，以后再敢这样，小心我打烂你的头！”那声音都有些尖利了。学生们被她的举止惊呆了，都默不作声，并纷纷把目光投到了我身上。 我理解这些目光的意味。稍加思索，我便开始处理这件事情了。 “哎呀，樱花大少（沈琪的网名），这回怎么不火了！”我调侃的话语刚说完，学生们的笑声便响起来了。 “惹不起还躲不起嘛！” 沈琪边说着边把张琪梅的书捡了起来，他的动作又惹来了同学们的笑声。 “张琪梅，你也真牛牛！” 我边说边竖起了拇指，学生们又笑开了。 “老师，他真是的，碰掉人家的东西不捡不说也不道歉！” 张琪梅有些不好意思了。 “对，以后再这样，把他往死里打！”我的话刚说完，学生们笑得更厉害了。 “老王（学生们对王老师的昵称），你是不是男人，帮着女生说话。”沈琪的话语引来了几个好事男生的更多的附和。“对，把老王开除出男生的行列。”“老王改性了，可别是人妖”伴随着男生们的开涮，教室里彻底消除了刚才的尴尬气氛。听着学生们的嬉闹，我知道下一步该做什么了。上课开始，我结合这件事提出了两个问题。 “他们两个人谁先出现的错误？” “沈琪。”对这一问题的回答是真正的异口同声。 “那么，张琪梅把沈琪的课本扔出教室对不对呢？” 这一问题引发了争议，有的同学认为“沈琪是罪有应得，谁让他不捡自己碰掉的东西”，有的同学认为张琪梅做的有点过分，有的同学认为可以原谅两个人的错误做法，有的同学认为张琪梅也应该把沈琪的书捡回来，在学生们争论了一会儿后，我表明了自己的观点：“起初，沈琪碰掉张琪梅的书却不捡是错误的，但后来在受到惩罚后捡起来是正确的，他笑嘻嘻地还拿我开涮，说明他没有认识到自己的错误所在。张琪梅想纠正沈琪的错误，做法是正确的，但她采取的措施有些过火，她后来的不自然说明她认识到了自己不应该那样做。我以为，沈琪应先向张琪梅道歉，也要向全班同学道歉；张琪梅负责把沈琪的书捡回来。大家对我的观点有什么想法？”“还是老王想的周全。”“姜是老的辣啊！”正当学生们七嘴八舌地争论时，我在黑板上板书了几句话：在这件事情的认识基础上，你认为应该如何处理同学之间的争端呢？敌对，在自己的周围树起一面面的墙壁？大事化小？宽以待人严于律己请在今晚的成长日记中发表你的看法吧！我想，等明天阅读学生的成长日记时，不知道又有多少教育契机在等着我。 课间十分钟，是班主任处理班级事务的理想时段。这要求班主任要有极强的问题意识与较高的问题即时处理能力。换言之，到教室后，班主任又要在最短的时间之内发现问题，并及时分析问题，接着处理。这样的十分钟，对班主任来说，才是有价值的十分钟，而对于学生的成长来说，也是最有价值的课间十分钟。 （案例提供者： 王立华） 班主任利用课间十分钟的原则：尽量保证学生的休息时间 班主任应和每位任课教师商量，尽量不要随便拖堂或提前上课，挤占学生们这宝贵的十分钟。当然了，这一教育规则，学校也在检查、督促任课老师落实。班主任只是起提示作用。 班主任在处理一些班级建设事务的时候，只要不是非常紧急的事务，就不要挤占学生的课间十分钟。实在需要处理的事情，班主任要根据事情的轻重缓急选取多种方式进行。比如，关于学校下发的紧急通知，班主任可以板书在黑板上，让学生自己抽空阅读、知晓；实在需要班主任口头说明的或是需要全班做的，可以选择学生们准备上课前的两分钟左右的时间进行。 班主任在课间十分钟处理问题的时候，应尽量指向个别学生或比较小范围的学生群体，以保证大部分学生的课间十分钟是完整的。 班主任在课间十分钟处理的问题或班级建设事务，都应是一些小规模的事情，比如提示学生下午统一着装参加集会活动。处理一些大型事务，不仅任务完不成，而且还会影响学生下一节课的学习。 班主任在课间十分钟处理问题的时候，还要考虑这件事情对当事学生的影响：是不是会影响当事学生的下一节课的学习。如果有负面影响，就不要急于处理。