美国多元文化教育课程与教学理论评析作者：杜钢发布时间：2007-6-26 已经阅读807次 20世纪60、70年代，美国爆发了声势浩大的公民权利运动(The Civil Rights Movement)，以此为契机，多元文化教育(Multicultural Education)思潮作为一种以追求多元种族、民族与文化群体均应共同享有平等受教育权利为宗旨的理论思潮也在美国社会蓬勃兴起，至今已走过了近五十年的发展历程。在这几十年的发展过程中，美国多元文化教育的思想理念日臻成熟和完善，形成了自己独具特色的理论体系。其中，多元文化教育的课程与教学理论是构成这一理论体系的重要组成部分，它们在美国多元文化教育的整体发展过程中产生了重要影响。以下本文便对美国多元文化教育的课程与教学理论做一简要解析和评价。一、美国多元文化教育的课程理论(一)多元文化教育课程的目标多元文化教育课程的目标是美国多元文化教育课程理论的价值导向系统，它指涉的是多元文化教育课程的价值取向问题。多元文化教育者认为，美国多元文化教育课程的目标主要应包括以下几个方面。l、发展多元历史文化价值观发展学生的多元历史文化价值观是美国多元文化教育课程的首要目标。它所挑战的是美国原有学校课程体系中白人中产阶级主流历史文化价值观一家独尊的霸权地位，它希冀通过对课程体系施以多元文化式的建构，使得其他非主流文化群体的历史文化价值观也能在学校课程体系中得到平等的尊重、吸纳和传扬。而所有的学生，无论是来自主流文化群体还是来自非主流文化群体，都可从中获益，并由此树立起一种更能体现民主社会平等与公正精神的全新的多元历史文化价值观。2、增强跨文化交流与合作能力多元文化教育者认为，现实中，美国各文化群体之间的学生在达成有效的跨文化交流与合作方面的能力是相对缺乏的。这种状况集中表现在来自主流文化群体的学生与来自非主流文化群体的学生在对彼此文化认同上的距离感与淡漠感，两者之间似乎存在着一道不可逾越的“文化鸿沟”，原有的学校课程体系在改善这一状况方面收效甚微，而多元文化课程则理应为弥补这一缺陷做出自己的独特贡献。3、增强社会行动能力多元文化教育者认为，增强学生的社会行动能力是美国多元文化教育课程的另一重要目标。这一社会行动能力具体表现为学生对于美国教育乃至社会中的不平等状况所具有的批判与改造能力，而这一能力的获得对于那些来自非主流文化群体的学生积极改善自身的不利处境是大有裨益的。4、减少种族歧视与文化偏见美国多元文化教育课程的另一重要目标是减少学校教育中的种族歧视与文化偏见。事实上，种族歧视与文化偏见在美国学校教育中是屡见不鲜的，而这也正是导致美国多元文化教育爆发的一个直接动因。多元文化教育者认为，美国原有的课程体系是造成种族歧视和文化偏见在学校教育中肆意泛滥的源泉之一，惟有对学校课程体系施以多元文化式的重新建构，才有可能减少乃至杜绝此类现象的发生。5、发展全球多元文化意识发展学生的全球多元文化意识是美国多元文化教育课程的另一重要目标。在全球化浪潮风起云涌的当今时代，全球多元文化之间的交流与互动日趋频繁和紧密。面对这样的时代背景，多元文化教育者认为，为了应对全球化的挑战，美国多元文化教育课程应当致力于发展学生的全球多元文化意识，使其养成和习得参与全球多元文化间的交流与合作所必需的态度、知识与技能，这将有利于学生日后在解决和处理全球性事务的过程中成为灵活高效的人。(二)多元文化教育课程的内容多元文化教育者认为，依据多元文化教育课程的上述目标，美国多元文化教育课程的内容主要应从以下几个方面来加以建构。1、与非主流文化相关的课程内容多元文化教育者认为，在原有的美国学校课程体系中，与非主流文化相关的课程内容是相对缺乏的，造成这种缺乏的根本原因，即是在于对非主流文化的根深蒂固的歧视和偏见。由此，他们主张，多元文化教育课程要建构的最为重要的一项内容，就是将与非主流文化相关的一系列课程内容，诸如来自于非主流文化的价值观、语言、风俗、艺术、科技、文学与历史等，有机地补充和添加进学校原有的课程体系中去，这样才可以使学校课程体系体现出鲜明的多元文化的风格，也才更有助于维护和体现非主流文化群体学生平等的受教育权利。2、与主流文化相关的课程内容对于非主流文化群体的学生而言，能否顺利地融入美国主流社会以获得最大限度的人生成功，与保持其自身独特的种族、民族与文化身份相比，同样是非常重要的。这要求他们所学习的课程内容不能仅仅是与非主流文化相关的，那些融入美国主流文化社会所必需的带有鲜明主流文化色彩的价值观、语言、知识和技能也是他们所必修的课程内容。由此，多元文化教育者主张，多元文化教育课程内容的建构，并不意味着一定要将主流文化的课程内容完全排斥在外，即便是来自非主流文化群体的学生，他们在国民身份上归根结底也还是美国公民，他们终究也还是要融为美国社会的一员，两者之间并不存在着不可调和的矛盾。因此，在进行多元文化教育课程内容建构时所要做的主要工作，就是将那些带有明显种族歧视和文化偏见的主流文化课程内容剔除掉，而将那些无论对主流文化群体学生还是对非主流文化群体学生而言，均带有普适性价值的主流文化课程内容保留下来，使其成为多元文化教育课程体系的一个有机组成部分。3、与社会行动相关的课程内容多元文化教育者认为，为了促使学生能够对学校以及社会中所存在的种种不平等状况实施积极有效的批判和改造行动，多元文化教育课程还应包括的一项重要建构内容就是与社会行动相关的课程内容。这具体表现为培养学生的社会批判和社会改造精神，传授给他们开展社会行动所必需的知识和技能，比如怎样进行合理合法的游行、示威与抗议活动等。多元文化教育者指出，这一课程内容的建构和实施，会有力推动学生由多元文化的学习者转变为多元文化的行动者的步伐，他们在建设国家民主社会的进程中也将发挥更加积极的作用。4、与全球化相关的课程内容多元文化教育者指出，在全球化时代，人类共同面对着一些全球性问题，诸如环境污染与生态破坏、人口过剩与资源短缺、经济发展不平衡与文化殖民主义等。如果这些问题得不到妥善解决，将会给全球社会的共同发展造成严重阻碍。解决这些问题需要全球性的合作，而全球性合作的参与者必须要具备良好的开展全球多元文化交流与合作的能力。因此，他们主张，多元文化教育在课程建构上还应开辟出具有全球多元文化特色的内容，以应对全球化的挑战。具体而言，这部分课程内容一方面主要表现为对别国的语言、历史、文化、经济、政治与社会等情况的详细介绍，另一方面主要表现为对开展全球多元文化交流与合作时所必需的一些态度、知识、操作手段和实践技能的培养、讲解与传授等。他们认为，通过全球多元文化课程内容的建构，也会为美国多元文化教育开拓更加广阔的发展空间，这对于美国多元文化教育的长远发展而言是相当有利的。二、美国多元文化教育的教学理论(一)多元文化教育的教学策略多元文化教育的教学策略在教师进行多元文化教学的过程中占有重要地位并发挥着关键作用。多元文化教育者指出，通常而言，教师在多元文化教学过程中所使用的策略主要有以下几种：第一，学生中心策略。该策略强调教师在多元文化教学过程中，应充分尊重学生各不相同的兴趣爱好与种族、民族、文化特征，应把教学的出发点建立在关注每一名学生独特的学习和文化心理需要的基础上。第二，合作者策略。该策略强调教师在制定具体的多元文化教学方法时，应将学生置于合作者的位置上，并应充分听取和接纳学生的意见和建议。第三，情绪感染策略。该策略强调教师在多元文化教学过程中应尽力以自身情绪的热烈变化来感染和激发学生的学习热情，以便烘托和营造出一种独特的多元文化教学的热烈气氛，从而达到比较理想的教学效果。多元文化教育者认为，教师在多元文化教学过程中对教学策略运用得当与否，与他们最终所收到的教学效果之间存在着密切的联系。一般而言，那些在教学策略上应用得当的教师们通常会在自己的多元文化教学过程中感到非常舒适、轻松和真实，而他们对最终的教学效果也相对比较满意；而那些教学策略运用不得当的教师们则会经常抱怨其在多元文化教学过程中总是感到手忙脚乱、缺乏效率和真实可信度，他们对最终的教学效果也往往不太满意。(二)多元文化教育的教学方法多元文化教育者认为，多元文化教育的教学方法与一般意义上的普通教育的教学方法是不同的，多元文化教育在教学活动过程中所面临的主要问题，并不是如何最有效地传授给学生系统的学科知识和技能的问题，而是如何协调来自多元种族、民族与文化群体的学生之间在种族态度和文化价值观上所存在的显著差异和冲突的问题。因此，他们指出，多元文化教育的教学方法，在实际应用过程中更加关注地是如何对学生各不相同的种族态度和文化价值观进行有效沟通和指导的问题，这也是多元文化教学的一个显著特色。就多元文化教育具体的教学方法而言，他们认为，主要可以划分为以下几种。l、启发认同教学法多元文化教育者指出，导致多元文化教学活动不容易开展的重要原因之一，就是由于教师与学生以及学生与学生之间存在着不同程度的人际隔膜，而这一人际隔膜主要则是由大家在种族、民族和文化认同方面所存在的不同态度和价值观取向所造成的，解决这一问题需要采用比较特殊的多元文化教学方法，他们认为，启发认同教学法就是这样一种行之有效的方法。多元文化教育者指出，教师在运用这一教学方法时，一般要遵循以下几个步骤来依次进行：第一步，教师要表明自己对全体学生所持有的多元的种族、民族和文化身份的认同态度是一律平等的：第二步，教师要向学生阐释和说明自己具有这种多元平等的认同态度的深层因由所在；第三步，教师请学生分别陈述他们对来自不同种族、民族和文化群体同学的身份具有怎样的认同态度，并详细解释产生这样认同态度的内在原因：第四步，教师与学生一起探讨，在一个多元文化的学校和社会中，究竟应当具有怎样的认同态度才真正符合民主精神的实质；第五步，教师与学生一起分析和比较课程内容中所体现出的认同态度与自己刚刚认定的合理的认同态度之间又存在着哪些差异和相同之处；最后，教师指导学生确定他们最终的认同态度，并将其贯穿到自己的学习和生活过程中去。多元文化教育者认为，启发认同教学法在消除学生的种族歧视与文化偏见，帮助其确立多元平等的种族、民族与文化认同态度方面具有良好的教学效果，并有利于在教师和来自不同文化群体的学生，以及学生彼此之间营造出一种较为融洽的人际关系氛围。2、双语教学法双语教学法是美国多元文化教育最为常用的一种教学方法。多元文化教育者指出，双语教学法要求教师在教学过程中不仅要使用美国官方语言英语来进行授课，而且还要同时使用其他语言，诸如西班牙语、日语、华语、意大利语等来为那些母语不是英语的学生授课。这对于那些来自非英语文化群体的学生而言，不仅有利于他们掌握官方语言英语，而且也为他们学习自己的母语提供了便利条件。同时，这也有利于他们更好地理解和掌握课程内容以及保留和传承自身独特的语言和文化传统。3、差异教学法多元文化教育者指出，教师在多元文化教学过程中，还应当注意运用的一种方法就是差异教学法。他们认为，由于美国学生在种族、民族和文化背景上存在着很大的差异性，因此，教师授课不能千篇一律、千人一法，应当要有所差异、区别对待。教师应当善于利用多元化的教学素材来组织课堂教学活动，对于相同的教学内容应当采用多元化的视角来加以讲解和阐释，不仅要关照到那些来自主流文化群体学生的学习和心理需求，同时也要关照到那些来自非主流文化群体学生的学习和心理需求，以使课堂教学在呈现出鲜明差异性特征的前提下能够保持最大限度的公正性和平等性。三、对美国多元文化教育课程与教学理论的评价(一)特色与成就多元文化教育的课程与教学理论所关注的分别是多元文化教育“教什么”与“怎么教”的问题，它们之间的关系可以说是相辅相成、不可分割的，而它们在多元文化教育理论体系中所处的核心和关键地位也是不言而喻的。与普通教育中的课程与教学理论相比，多元文化教育的课程与教学理论显然有自己独具的特色。这一特色主