关于古诗诵读的方法指导 古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，尤其是小学语文教学新大纲推荐背诵的80首古诗词，都是历代名篇佳作，不仅内涵丰盛，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。则如何指导学生诵读古诗词，对于陶冶其情操，培养审美能力，提高文化素养，显得至关重要。在教学实践中，我主要尝试运用了下列几种办法。一是熟读成诵法即让学生多读，可指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可不求甚解地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的.熏陶。读多了，自然成诵。如学习苏轼的?题西林壁：横看成岭侧成峰，远近上下各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。首先是指导学生多读，反复地读，要读出诗的节奏和重音。通过多读，在理解诗意的根底上熟读成诵。二是联系扩充法即将所学的某一首古诗词，与其题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识组块。如学习贺知章的?咏柳：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。可指导学生同时诵读其他有关咏柳的名诗，如杜牧的?柳：数树新开翠影齐，倚风情态被春迷。依依故国樊川恨，半掩村桥半掩溪。罗隐的?柳：灞岸晴来送别频，相偎相依不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。杨万里的?新柳：柳条百尺拂银塘，且莫深青只浅黄。未必柳条能蘸水，水中柳影引他长。把这几首同一题材的诗歌联系起来让学生学习，扩大了学生的知识面，并在比照诵读中强化了记忆效果，从而激起了学生读背古诗词的极大兴趣。三是想象入境法即将诵读过程作为观赏佳作的过程，边读边想象画面，把自己融入诗词的意境之中。如学习?悯农一：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。可指导学生边读边思考，想象农人艰辛劳作的情景。在此根底上，让学生熟读成诵，自然水到渠成。有条件的还可以利用多媒体伎俩创设情境，再现画面，使学生有身临其境之感，加深对诗歌的理解和记忆。