幸福感调查报告幸福感调查报告1天空的幸福是穿一身蓝；森林的幸福是披一身绿；阳光的幸福是镶一身金黄；而我们所拥有的幸福却是五彩缤纷的小时候, 能每天都吃好吃的糖果, 每天都穿漂亮的衣服就是幸福. 成年后, 也许能找到一份满意的工作, 能拥有一个美满的家庭就是幸福. 年老后, 能够一家人热热闹闹地在一起吃顿团圆饭就幸福. 这种幸福虽然平淡、简单, 但是却很充实. 而现在呢? 一个个独生子女, 一个个望子成龙, 望女成凤. 如今的大学生面对了来自父母, 社会, 个人, 等多方面的压力. 我们正处在学习专业知识与人格塑造的关键阶段, 是未来社会的中坚力量. 大学生的学习、生活现状将会影响到未来社会的各个方面. 而近年来关于大学生的问题层出不穷, 我们对大学生幸福的关注度也越来越高了. 为了了解我校大学生幸福感状态, 构建和谐校园, 本组对我校大学生进行调查, 重点分析我校大学生在社人际关系、自我价值、健康关注等方面的情况. 基于调查, 提出提升我校大学生幸福感的一些建议. 一、调查研究内容、对象及方式调查内容：个人基本资料包含年级、性别、专业等, 其它情况如生活状况、人际关系、性格等自我评定. 你对幸福生活的理解, 当前幸福感状况, 影响幸福的主要原因等. 调查对象：瘦西湖校区全体学生调查方式：问卷调查, 问卷采用选择题形式, 附加主观题一题, 本次调查共发出问卷100份, 实际回收的有效问卷为97份, 有效回收率为97%. 二、结果与分析（一）大学生主观幸福感状况对于即将迈人社会、走向生活的大学生来说, 追求幸福是大家的主要目的, 大家在大学里的奋斗拼搏就是为了以后的幸福生活, 就目前来说, 大学生是否幸福决定着他们能否更好的学习生活, 能否很好的为将来奠定基础, 据此, 我们调查了大学生的总体感觉. 1、就总体感觉来说, 8.25%的人选择了对生活质量非常满意, 非常幸福, 47.42%的人选择了比较幸福, 39.18%的人选择了一般幸福, 5.16%的人选择了不幸福. 2、就学校和专业的满意程度来说, 3.09%的人选择了非常满意, 38.14%的人选择了比较满意, 19.59%的人选择了无所谓, 34.02%的人选择了比较不满意, 6.19%的人选择了很不满意. 3、就人际交往环境来说, 6.19%的人选择了比较不融洽, 16.50%的人选择了一般融洽, 75.26%的人选择了比较融洽, 12.37%的人选择了很融洽. 对这些问题的不同回答直接反映了学生的幸福状态, 值得我们关注. （二）大学生对主观幸福感的理解20世纪50年代初, 心理学研究新领域主观幸福感在美国兴起, 一直无法量化的幸福感成为一个可操作、评估、实证研究的科学指标体系. 主观幸福感指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估, 是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标. 主观幸福感研究检视人们在情意与生活品质方面的整体评价, 探讨包括正向情意、负向情感以及生活满意的认知评价. 关于主观幸福感结构, 一般认为主要有三个维度：生活满意度、积极情感和消极情感. 生活满意度是个体对生活总体质量的认知评价；积极情感和消极情感是指对个体生活中的情感体验. 中国关于幸福感的研究始于20世纪80年代, 研究主要集中在老年群体, 而大学生人群主观幸福感的研究于90年代中后期逐渐展开. 根据此次调查, 大部分学生认为经济状况好, 生活自由愉快就幸福, 可见当前学生的观点有一定的片面, 但不能说是完全错误的, 这跟现在学生的人格特征以及时代特征有关. （三）影响大学生幸福感的主要因素影响我校大学生幸福快乐的主要原因, 从调查结果可以看出, 就业压力、学习压力、家庭情况、心理问题、恋爱问题、人际关系等各方面因素都制约着我们的心理状况, 对我们的幸福指数产生一定影响. 1、就业压力方面, 11.34%的人觉得就业压力很大, 因为感到前途渺茫, 55.67%的人觉得就业压力大, 因为担心找不到一份好工作, 20.62%的人觉得就业压力不大, 因为我有信心可以找到一份好工作, 12.37%的人觉得没什么就业压力, 因为船到桥头自然直. 2、恋爱问题方面, 20.62%的人认为谈恋爱能增加幸福感, 34.02%的人认为谈恋爱能增加幸福感, 但不是很多, 27.84%的人认为还可以, 17.53%的人认为不能3、心理问题方面, 就对自己外貌、身形等的评价来说, 3.09%的人很满意, 43.30%的人比较满意, 29.90%的人一般满意, 22.68%的人不满意. 可见就业压力对大学生来说是主要的, 因为这是大家即将面对的现实问题, 而恋爱等问题只是附加因素, 个人观点不一. 三、建议针对我校大学生主观幸福感的状况及其影响因素, 我们建议从学校和大学生本身两方面进行教育和引导. 从学校教育而言, 应该积极引导大学生认识幸福的内涵, 这是教育和引导大学生体验幸福, 增强主观幸福感的前提；加强大学生追求幸福的意志力的培养, 提高他们追求幸福的挫折心理承受力, 教育学生正确看待家庭与事业的关系, 引导大学生正确协调自己的物质需要与精神需要, 认识和处理好个人需要和集体、社会需要的关系, 使个人需要自觉地服从和融合于集体和社会需要之中；引导大学生正确认识和处理好挫折与成功的关系, 充分认识自己, 明确方向, 避免盲目, 引导学生对挫败正确归因, 消除悲观, 振奋精神, 增强韧性, 并及时为大学生提供必要的心理辅导和帮助, 保证他们以积极乐观的态度去适应环境, 去创造幸福美好的未来；加强校园文化建设, 从不同侧面与不同层次为大学生创造参与社会生活、提高环境适应能力的条件和机会；使每个学生都能通过参与各种活动了解自己, 认识自己在一定的集体或社会活动中的价值, 使自己的思想和行为与社会规范和主流文化保持一致, 加强心理健康教育课程建设, 为他们开设大学生心理卫生、人际关系心理学、职业心理学等课程, 以帮助大学生了解和把握自身发展规律, 改善自我认识方式, 从而能够促进自我调适, 更好地顺应社会发展. 从大学生自身而言, 从我们的调查结果来看, 大家对提高幸福感做出了不同的回答. 比如：改变自己, 有目标, 为之努力, 脚踏实地的学习, 能够做自己喜欢的事情, 找个女朋友, 考上研究生, 寻找生活激情, 充实生活, 找到好工作, 加强与人沟通能力, 保持心态年轻总的来说, 应该树立科学的世界观和人生价值观, 明确自己的人生目标, 确立自己的人生理想, 正确处理个人与社会的关系, 防止个人主义、悲观主义和虚无主义, 在积极进取、乐观向上的拼搏、努力、奋斗和奉献中追求人生幸福, 实现自己人生价值；积极参加体育锻炼, 提高自己的身体素质, 保持健康的身体和良好的心态；抓住在校期间一切发展、提高自己能力和素质的机会, 同时多关注企业单位用人的要求、标准, 把自己培养成符合企业单位需要的人才, 努力加强与同学、朋友、师长和社会的沟通与交往, 在平时的生活中积累人际交往经验, 不断提高人际交往技巧与能力；积极参加各种实践活动, 在实践中不断磨练意志, 提高容忍挫折, 克服困难, 战胜失败的能力, 正视自己的人格缺点, 不断完善自己, 培养积极、乐观、严谨、开放、自信、自强、独立而稳定的有利于幸福感提高的人格品质. 综上所述, 从对瘦西湖校区的学生的调查结果来看, 当代大学生大都满意现在的生活, 主观幸福感较强, 这归功于当代大学教育体制的完善, 大学生的自身素质水平的提高以及学生家长管理能力的增强等等诸多因素. 整个学校的主氛围是爱好学习, 勤奋上进, 虽然有少部分奢靡攀比之风, 但毕竟是少部分. 在学术方面, 学生之间互相学习, 互相指导；在课外活动方面, 爱好体育运动, 增强身体素质；在社会实践方面, 大多数学生通过做家教一方面减轻家庭负担一方面丰富自己的社会经验. 由此可见, 当代大学生的幸福感的提升是有迹可循的, 今后的大学生活将是以积极健康, 幸福舒适为主旋律. 幸福感调查报告2一、摘要随着社会的进步和经济的发展, 人们对教师的要求越来越高, 教师的角色不再是简单的教书, 育人有时候更占据了主导地位, 尤其是在职业学校中, 这种育人的作用更突出. 这样的高要求给教师带来了巨大的挑战和压力. 通过本调查发现教师的总体幸福感比较低. 面对学生, 尤其是不服从管教的学生时, 经常会有老师发出各种各样的感慨, 总体感觉就是对学生不满意, 但学生是教师工作的对象, 因此对于这样一份教书育人的工作产生着害怕上课, 厌烦学生的情绪, 在工作中难以找到成就感. 教师的心理问题已经越来越受到社会的重视. 教师作为一个特殊的职业, 他们面对的是个性发展和成熟过程中的学生, 因此自身具有良好的心理健康水平显得尤为重要. 但众多的调查结果和发生在教师身上的一些事故显示, 教师的心理健康状况不容乐观. 二、调查分析总结为了了解教师职业的幸福感, 我们进行了调查问卷. 通过对老师的调查问卷可以看出现在的教师职业也存在一定的问题, 他们在岗位上有时会感到幸福, 有时会感到沮丧. 特别是高中的老师, 面对学校领导的加压、同事之间的评比及升学率的多少, 让他们感到压力非常大. 从调查结果来看, 可以得出以下结论：从总体上来说, 女教师的总体幸福感要比男教师的总体幸福感高, 但是并没有显著性差异；从学校这个角度上分析, 教师的总体幸福感也没有显著性差异；从职称这个角度上分析, 教师的总体幸福感虽没有显著性差异, 但是在因子对生活的满足和兴趣上差异性显著. 教师幸福感是教师对工作和生活的满意度的评价, 它直接影响教师对待工作的态度. 性别压力是一个复杂的问题, 涉及到社会、学校、课堂教学、人际关系以及家庭期待等方方面面, 根本的原因是整个社会在性别观念上仍然缺乏宽容度. 一般来讲, 男性会比女性追求更大的成就感, 因此才会对工作和生活产生更大的热情. 所以在同样的岗位上, 男性所感受到的压力要比女性大得多. 在承受和缓解压力的环节上, 女性的特质决定了女性的忍受力要比男性强, 因此在幸福感的体验上男教师与女教师就存在了一定的差异. 教师的职称不仅仅决定着教师的工资水平, 而且也是对教师师德、教育教学水平的一种认定. 在一个调查研究（高校教师职称、月收入对主观幸福感的影响及其交互作用分析）中已发现教师的主观幸福感随职称和月收入的升高而增强. 通过数据分析也表明了虽然教师的总体幸福感在职称上没有显著性差异, 但是在“对生活的满足和兴趣”这个因子上, 却有显著性差异. 这说明了职称对教师在生活的满足和兴趣这个方面还是起了相当大的作用. 由于职称的高低影响教师对自我价值的评价, 而当自我价值高低的认识与所处环境的认知和价值期望发生矛盾时, 往往会产生焦虑情绪, 遭受更多的自我压力, 这样对幸福感的体验就会下降. 如何培养和提高教师的幸福感, 这是一个非常值得社会和学校重视的问题. 只有心理健康能体验到工作和生活快乐幸福的教师才能真正培养出适合社会的健康人才. 我认为提高教师的幸福感可从以下几个方面努力：培养和提高教师幸福感的关键就是改变观念, 要让教师学会对工作和生活中遇到的事件形成正确合理的认知, 改变不合理信念, 这样可促进心理健康水平的提高；要让教师学会各种应对这些不确定因素发生的技能, 当事件发生时教师才能将压力水平降低；影响幸福感体验的因素是多方面的, 因此除了个人的努力外, 还需要社会和学校对教师的关爱. 教师所从事的工作是非物质性生产, 希望得到尊重、信任和理解, 受到肯定, 所以学校要围绕提高教师的思想道德素