2023年雨点教学反思篇雨点教学反思1雨点儿是篇科学童话，全文采纳拟人化手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知小挚友雨水滋润万物的道理。让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。在教学设计中我遵循了学生的思维特点，先让学生观赏雨过后草长花开的景象，通过详细形象的事物打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的.改变。接着我指导学生看图视察想象“大雨点儿和小雨点儿还会落在哪儿呢？你能用拟人手法来说一到两句话吗？”放手让学生联系生活实际，说说雨点儿还给哪些植物带来了什么改变。学生依据各自不同的生活阅历，有的说道“雨点儿落小河里，小鱼欢快地唱起歌”；有的说着“雨点儿落在禾苗上，禾苗咕咚咕咚喝个够”；还有的说“雨点儿落在小树上，小树痛快地洗澡。”从而理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。雨点教学反思2我把这篇文章放到我班进行试讲，出乎我意料的是这篇文章并没有没有我想象的那么难以理解。大部分学生都能感受到老师与学生之间的真挚感情。但是理解都不深刻，有些同学理解了不会用语言表达感情。第一、这可能与同学们的认知水平有关，假如放到五六年级我想学生们会有更深的体会，语言表达更上一个层次，体现出情感深化，也是课堂的高潮。其次、新课标中指出语文教学最重的.指向是语言文字的运用。而我现在的课堂几乎就是以课文理解为主朝向的是人文，与语言文字的运用结合较少。这也是我现阶段正在努力改进的目标。本堂课中我自认为比较胜利的事：第一、在整个课堂教学中，我留意营造以读为本的学习氛围，给学生足够的朗读文章的时间，运用自己喜爱的方式读、指名读课文，到默读、有感情地朗读重点句子边读边谈体会，学生在读中感悟到了课文所表达的师生间那真挚的情感。其次、春天的雨点的含义，学生表述的一知半解，我爽性干脆告知了学生，我认为这比学生懵懵懂懂的更好。雨点教学反思3在学习雨点儿这课的过程中，孩子们无论读生字、还是记生字、朗读方面都体现自主精神，学生认记生字的方法多种多样。在课堂上，我把学生获得的一点胜利赐予激励，学生学得开心。课堂上，我采纳了自主、合作的学习方法，通过自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。供应学朝气会，供应学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创建力，在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：、在理解“数不清”这个词语时，我让学生联系生活说一说，有什么是数不清的，孩子们说出了：“天上的星星，小河里的鱼儿，路上的行人”等等。、俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。” 我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。” 在其次自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟识课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。、设计开放性的问题，可以激发学生探究欲望，更好地生成语言。在品读课文时，我问：“小花小草是怎样欢迎雨点儿的？”“假如你是花草，你会对雨点儿说什么？”“雨点儿还会到哪里安家？”一连串开放性的问题，学生们在学习课文中，合志向象，多向探究，创建性地运用语言。学生在说到假如自己是雨点儿，我去干旱的地方可以减轻干旱”；有的说“要是我是大雨点儿，我要到农夫伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”谁说一年级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人感动。不足之处：有个别学生在朗读方面还是有肯定的困难。如:在朗读时没有读好儿化音。在检测预习状况时，我发觉一半学生仍不能读好这个儿化音。于是，我就进行了示范读，让学生听我读，然后再让学生读。有个别学生会读，在一次次的示范下学生渐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好，特殊是放到句子中，总有一些学生会读错。我又进行了示范，但是效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有很多学生没有读准。另外，要赐予学生充分展示自己的机会，要面对全体，要让更多的学生主动回答问题等。雨点教学反思4夸美纽斯说过：爱好是创建一个快乐和光明的教学环境的主要途径之一。如何在教学中培育学生的学习爱好？教学过程中，老师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入开心的学习氛围之中，为学生营造一个自由自在地相互敬重、相互信任、相互合作的空间，使学生真正成为学习的主子。使其思维在其间随意驰骋，悟出文本要表达的情感。在教学雨点儿时，我首先用猜谜语导入激发学生的爱好，使学生的留意力很快的从课间活动转移到课堂中来，为上好这堂课打下基础。在初读课文这一块，学生之间的学问水平的差异造成他们在自渎过程中有了明显的区分，那我就在教室里走动指导来帮他们解决问题，但这不能顾及全面。在认读生字这一块，我用儿童喜闻乐见的识字嬉戏（摘桃子）促使一年级学生自发性地产生主动的、愉悦的和深厚爱好的状态，促使学生在识字的学习中体验到嬉戏般的乐趣，使学生的学习变外在要求为内在须要，变厌烦为爱好，变被动为主动。这样学生就很快的驾驭了生字，在这过程中出现了一个问题：有几个学生没被叫到出现了不满的心情。这是我在教学中的一个困惑。在理解词语方面，动手操作让学生有着深厚爱好，演示的过程使他们很快的理解了词语。在书写生字这方面，在老师的帮助下能写出比较清爽、规范的字，一旦离开老师的指导，他们就会没有四线格的概念。在农村小学，我发觉老师的激励语对学生的学习还有肯定的促进作用，五角星等其他的嘉奖也会使学生提高主动性的。雨点教学反思5雨点这篇课文，是一首简短的诗歌，特别美丽，富于儿童情趣的语言，让小挚友相识水的世界。描写了雨点落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的状态，语言生动形象，贴近学生自身的生活感受，充溢童趣。反思：圣陶先生说，“教材无非是一个例子”，入选语文书的每一篇都是绝佳的范文，怎么样从这些例子中剥取真核呢？还得从文本动身，不断地反复地品读咀嚼文章的味道，烂熟于心，再细心设计备课，同时又要留意不行替代学生的主体地位，剥夺学生与文本沟通的机会。教学重点要把握精确。我没有很好地把握低年级语文课堂教学的重点，即识字写字的教学，相反在理解上花了大工夫，还将适于发散思维的拓展训练提前拉入第一教时，挤占了识字写字背诵的时间，使课堂写字到最终匆忙而过，没有将最关键的把握住。因此在以后的教学实践中，如何扎实有效地把握住识字写字教学是我将要努力的方向。单纯的识字教学即把生字词语集中出示，请小挚友认读，这种方法较机械、枯燥，暗自也觉得实在是不妙的教学方法，于是新颖于随课文识字这样一种好玩的教学识字方式。但是没有试过就不知道，随课文识字不是表面看上去那么简洁，教者花的功夫非比寻常，怎样让学生在语言环境中相识这些词语，都要经过奇妙的设计与支配，有时就为教一个字，就要想各种方法，一种方案不行再换另一种，能将识读同步，做到不留痕迹，定然经过多数次的修改教案，多数次的课堂实践。另外，值得留意的是，有时动身点是识读同步，而往往在没有真正理解什么是识读同步，或是没有奇妙构思、操作未达到成熟的时候，就简单流于形式，只见一个花架子而已。对我来说，对识读同步这样一种教学方式还须要做更多的学习一堂课教完，有时总感觉缺了点什么，就好象一句说完的话却没有画上句号一样，那么课堂教学中的这个句号就可以说是巩固复习的环节了。在本课的教学中，我也忽视了巩固复习的环节，而不适当地进行还不成熟的拓展训练，反画蛇添足，舍本逐末了。巩固复习其实不同于人们印象中的作业，它是一种总结，更是一种提炼和运用，方法更要求多样敏捷，那么即使是复习已学的内容也会是其乐无穷的。雨点教学反思6北师大版小学语文三年级下册其次单元“春天的脚步”第三课春天的雨点指导思想：本册教材以全日制义务教化语文课程标准试验教科书为依据，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，提倡自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培育创新精神和实践实力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。设计理念：在阅读中引发疑问，在质疑中学会探究，在探究中求得感悟。教材分析：春天的雨点选自北师大版小学三年级下册其次单元，它是一篇写人记叙文。记叙了学生达丽玛在上课溜号之后，老师为其补课并在雨中将其送回家，从而变更达丽玛的故事。与其说文本重点表达了师生之间的情意，不如说是老师的爱让达丽玛转变的过程。文本中存在多处秘妙：事务的发展依次；达丽玛的情感改变线索；文本多处描写方法的运用；环境描写的衬托；故事情节的首尾照应、文尾点明中心等。我们须要从众多的秘妙之中选择一条相对有教学价值和相对清楚的主线来进行教学设计。在此，我抓住的是“达丽玛的情感改变”这条线索，来进行教学设计的。学情分析：针对学生的学问基础，理解这篇文章不算太难。但是对于文中所描述的师生之间的情感，学生会感觉到生疏虽然，我们也曾经多次帮助学生，但像达丽玛这种震撼心灵的感受却是没有过的，这就更加须要引领学生走进文本去感同身受一番！教学目标：1、联系全文，以读懂“春天的雨点，仿佛也落在乌罕娜和达丽玛心里”这关键语句为教学支点，引导学生全面把握人物特点，激活学生思维，理解感悟语言。2、让学生绽开阅读探究，对“老师的爱如同春天细细的雨丝滋润爱抚着学生的心”产生深刻的相识和体验，丰富自己的情感。教学重点：从人物的言行推断出人物的心理活动。教学难点：体会文章最终一句的深刻含义。教学打算：爱的协奏曲教学时间：1课时一、回顾课文，引发疑问1、过上节课的学习，你们知道课文主要讲了哪两个主要人物？主要讲了哪几件事？2、疑：在课文的最终出现了这样两句话（出示课件）。请大家一起来读一读：春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发蓬勃的朝气。 春天的雨点，仿佛也落在乌罕娜和达丽玛的心里。 这两句话哪一句比较简单懂？又是哪一句话，让你读了一次，觉得不够，还想再读几次，甚至会不由自主地提出问题？你的问题是什么呢？（为什么春天的雨点仿佛也落在了乌罕娜和达丽玛的心里？）这就是语言的魅力！预设：春天的雨点真的能落在乌罕娜和达丽玛的心里吗？那这春天的雨点原委会是什么呢？我想：只要用我们的真心，用我们的真情，一起走进春天的雨点，就肯定能感受得到乌罕娜和达丽玛心中的春雨。二、在“补课”时感受春雨点击语句一：“放学后你留下来，到办公室，我为你补这堂课。”达丽玛坐下来，她竭力忍住，才没让眼泪掉下来。 预设：1、是委屈的泪吗？还是懊悔的泪？你是怎么知道的？2、乌罕娜老师的话语中，我们清晰地知道，她没有严肃的神情，没有严厉的责问，有的是真实的赐予，有的是真情的付出。我们会不由自主想起一句诗，那就是：“随风潜入夜，润物细无声。”乌罕娜老师这不就是春风化雨般地滋润着达丽玛的心吗？指名读：春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。点击语句二：“老师们都下班了，只有乌罕娜一人留下，她让达丽玛坐在自己对面，就像是对着42位学生，又起先讲起了课。 反复朗读，让学生充分沟通自己体会。点击语句三：“达丽玛望着老师和善的面容，仔细的.表情，心中暗暗发誓：再也不能在课堂上让心跑向大草原了。她把老师讲的每一句话都印在心里?”预设：1、发誓”是什么意思？（联系句子重点词语理解。）2、达丽玛“暗暗发誓”的是什么？你从“暗暗发誓”中体会到达丽玛是个怎样的学生？3、什么让达丽玛这样发誓？（着