情境交融 剪美育心幼儿园大班情境化剪纸教学策略的实践研究【内容摘要】前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在她的手指尖上”。剪纸是一项手脑并用的实践活动，是我园开展全园性的特色活动。本文从探究实施情境化剪纸教学的有效策略入手，根据幼儿的生活经验和兴趣，优化剪纸教学环境、提“亮”教学内容、创新教学环节，形成了一个“情境交融 剪美育心”的良好氛围。详细畅述了构建“在情境中产生兴趣在“玩”中观察探索在活动中思维想象在鼓励中创造表现” 的情境化剪纸教学活动模式，让幼儿在情境中感受，在情境中表现，在情境中互动，培养幼儿的创造能力和创新能力，发展幼儿的个性和特长，提高幼儿的审美情趣。【关键词】情境化；剪纸教学；策略剪纸，作为中国民间艺术中绚丽的瑰宝，千百年来一直散发着独具魅力的芳香。我国儿童教育家陈鹤琴先生说过:“孩子应有剪纸机会”。一张彩纸、一把剪刀，就可以活灵活现地表现千变万化的自然形态，随心所欲地表达内心世界的美感。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在她的手指尖上。”剪纸是一门集动手、动脑和想象创造于一体的综合性艺术，开展剪纸教学，不仅能锻炼幼儿双手的灵活性和协调性，培养幼儿的耐心和细心，发挥想象力与创造力，还能陶冶情操，提高审美能力，促进幼儿全面和谐健康发展。教育家夸美纽斯认为：“正确的教育，应能激起儿童的求知欲望，对学习有兴趣并感到愉快。”目前许多幼儿园都在实施剪纸课程，但在具体操作中忽略了幼儿年龄特点等差异，为了剪纸而剪纸，在活动中缺少情境的创设，忽略了多样化的指导策略，出现“剪得好的爱剪-多剪-剪得更好，不会的怕剪-不剪-更不会剪”两个极端。本文从探究实施情境化剪纸教学的有效策略入手，根据幼儿的生活经验和兴趣，通过优化剪纸教学环境、提“亮”教学内容、创新教学环节，形成了一个“情境交融 剪美育心”的良好氛围。一、营造氛围情境，优化剪纸教育环境纲要指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”环境是鲜活、生动的教科书，为了让环境与幼儿 “对话”，让幼儿感受、理解剪纸作品中的美，我们为幼儿营造了浓郁的剪纸艺术氛围，加强幼儿对美的视觉感受和体验，激发幼儿的审美情感。（一）创设独具匠心的园所大环境我们在园内设立了“剪纸专用教室”、 剪纸长廊，幼儿园的橱窗、走廊、墙壁、楼道等随处可见幼儿的剪纸作品，是我园一道亮丽的风景线，充分彰显着我园的剪纸艺术氛围，从艺术欣赏和氛围感染中提高幼儿的剪纸兴趣，并起着“润物细无声”的作用。（二）创设丰富多彩的区域小环境以“一班一品”为导向，每班为幼儿创设“剪纸坊”、“剪纸工作室”、“快乐剪剪剪”、“剪一剪变一变”、 剪纸专卖店等剪纸特色区，通过作品创作和买卖等活动，激发幼儿的剪纸兴趣和参与活动的积极性，以幼儿为本，做到寓教于乐，寓教于游，寓教于境。二、依托多元情境，选择剪纸教学内容（一）生活情境选择于孩子生活生活情境是指能引起幼儿共鸣、感兴趣的真实的生活场景或模拟幼儿亲身经历过的生活场景。“大自然、大社会就是活教材，都是一本读不完的书，就似一幅赏不完的美妙画卷。”创作源于生活，只要是孩子亲历亲见的题材，才最利于引起孩子共鸣，利于孩子表达。1. 选择于幼儿的学习和生活。（如：我班一名幼儿从家中带来了一只小兔子，老师把它放在班内的饲养角中和幼儿共同饲养。每天孩子们都会去喂它、观察它，看孩子这么喜欢兔子，于是，老师灵机一动，就以小白兔为主题，让孩子们用剪纸的方式剪出来，孩子们非常高兴。有“小白兔吃萝卜的图案”、有“小白兔跳跃的姿势”、有“兔妈妈带兔宝宝的四方连续图案”幼儿在剪纸活动中，能大胆表现、想象创作，在整个活动中得到了积极、愉快、主动的发展）。2. 选择于幼儿的家庭和社会生活。（如：三八妇女节我们开展了我的妈妈剪贴活动，我把皇冠送妈妈，学习对折剪皇冠；植树节让幼儿剪各种形状的树木；六一儿童节剪我的好朋友，让幼儿制作表演服装、道具进行表演；重阳节去敬老院教老人学剪纸，剪朵花儿送爷爷奶奶；国庆节剪贴国旗、剪灯笼；元旦新年剪贴窗花）。（二）游戏情境选择于幼儿游戏游戏情境是指能引发孩子剪纸表现的游戏场景和氛围。我们遵循孩子喜欢游戏的心理特点，为幼儿创设生动、形象的学习情境，把剪纸活动精心安排在一个个游戏中，让孩子在游戏氛围中玩耍、观察、想象和表现。使幼儿产生身临其境的感觉，引发相应的情感和体验，提高幼儿的剪纸兴趣。（如：剪纸活动蚂蚁和西瓜，整个活动始终以“蚂蚁和西瓜”这一游戏情节贯穿，在师生互动、生生互动中使幼儿的剪纸能力得到发展。在情景游戏中体验剪纸的乐趣，让幼儿在玩中学，玩中发展）。（三）艺术情境选择于儿童艺术艺术情境是指选择孩子感兴趣的有一定审美价值的艺术载体，能激发孩子审美情趣的场景和氛围。纲要中指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。”在儿童艺术中（如童话故事、绘本、儿童诗歌、儿童歌曲等）有许多人物形象鲜明生动、意境优美的作品。我们根据孩子的兴趣点，让幼儿在多通道感受，多维度体验中激发幼儿对美的事物、美的环境产生美的情感体验，培养对美的感受力，促进幼儿创造力的发展。（如：中国皮影艺术也是民间艺术的一部分，我们将皮影戏巧妙与剪纸结合。如：猪八戒吃西瓜、人参娃娃等电影中去欣赏皮影和剪纸这一独特的民间文化。锻炼幼儿动手能力、口语表达幼儿能力和合作能力，培养幼儿大胆想象、积极创作，充分体现剪纸活动的自主性和合作性。）（四）人文情境选择于乡土文化人文情境指选择具有地域特色的名俗风情、文化古迹、剪纸艺术名人、自然景观等来提升孩子艺术素养，培养热爱祖国、家乡的情感。如我们义乌丰厚的文化底蕴：乌商文化、市场文化、历史名人文化、农耕文化等。将我们义乌人耳熟能详的历史传说、名人故事、标志建筑等用剪纸的方式表现出来，感觉那份浓浓的亲切感和强烈的自豪感，让我们的剪纸具有浓郁的地域特色！三、创设多元机制，构建情境“灵动”课堂情境的创设是一种心理场的营造，可起到激发动机、驱动情感、暗示诱导、引发移情、加深体验的作用。设计情境化的剪纸教学活动我们通过渲染一种优美的、多元的、富有儿童情趣的氛围，将剪纸教学与孩子活动结合起来，让孩子在情境中感受，在情境中表现，在情境中互动，使孩子在自主建构的过程中获得发展。这一过程表现为五个基本的教学环节：营造情境、激发情感引导观察、丰富经验鼓励创造、构想表达交流互动、多元评价内化迁移、经验提升激 趣观 察操 作创 造提 升计划调整剪纸教学基本环节模式图（一） 营造情境 激发情感爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。老师应为幼儿创设一个良好的氛围，运用实物、PPT课件、儿歌、谜语、谈话等不同形式进行情境导入，使用与情境融合的教学组织语言，利用情境的情感性、游戏性特点营造开放的课堂教学氛围，让孩子充分感受和体验。同时我们还挖掘大自然、大社会中适合孩子学习的元素，借助语言、音乐、形象、情感氛围的创设，引发孩子多通道的感官共鸣，使孩子自主地感受情境中的形象，激发参与活动的兴趣，以起到渲染情境、推波助澜的功效。（如：在活动导入时，老师可以用夸张的语调说：“今天我们用纸来变魔术，嚓嚓嚓，变个XX。”“变魔术”的趣味具有很强的吸引力，孩子们一听，会如同真正进入了魔术世界，通过自己手中的剪刀把纸“变成”许多神奇的东西。）（二） 引导观察 丰富经验因孩子对事物感知和理解仅仅处于初级阶段，这就需要教师有目的地引导孩子进行观察、发现、比较，让孩子在情境中“整体观察”在情境中“特写观察”在情境中“比较观察” ，通过视觉与情感体验，让他们在理解的基础上，在情感参与的状态中构想出自己想要表达的形象。（比如“我们爱玩蹦蹦床”的活动中，教师引导幼儿观察玩的幼儿的身体动态、手和脚的动作，做到观察比较。一种动态的人和物在一个画面中的完整表象，有助于幼儿整体把握自己的画面，突出自己想要表现的主题）。（三） 鼓励创造 构想表达苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护幼儿幼小的心灵。在活动中我们提供孩子多种选择机会，尊重孩子的想法，让孩子自由选择材料和表达方式，给孩子创造想象的时间及空间，鼓励孩子个性表现。教师欣赏孩子的独到之处并给予鼓励，在孩子表达有困难的时候给予帮助和引导。（如：一次主题剪纸活动夏天，小朋友们都在认真的进行剪纸，突然，不知是谁说了一句：“你剪的是什么呀？真难看。”只见XX听后满脸羞涩，非常伤心地低下了头。这时，老师走过去说，“呦，你剪得是不是云彩呀，看我们美丽的夏天就缺少天上的云彩呢！”幼儿马上高兴起来，又连着剪了几个云彩贴在了画板上。可见教师的一句话不仅使幼儿在良好的情绪下完成了作品，而且对于幼儿的创造给予了保护和鼓励）。（四）交流互动 多元评价每个孩子都有被他人肯定的心理需求，同伴和成人的赞赏对孩子学习兴趣的保护有相当积极的作用，心理的满足也是孩子进一步创作探索的兴奋剂。因此，我们注重多角度、多层面地进行评价，给孩子展示自己作品和介绍自己作品的机会，让孩子互相评价，从自己和同伴的作品中找优点。我们还创设了“标记”评价情境，代表“色彩”、“细节表现”、“创意”的三种小标记适时粘贴在孩子作品角落上以作引导提升。从而增强孩子的自信心和参与活动的兴趣，让幼儿体验成功的快乐。（五）内化迁移 经验提升把自主表达和欣赏提升基础上所积累的经验内化重构，迁移到本次作品再创作上或在今后剪纸活动中加以运用。四、创新教学模式，拓展幼儿经验和视野（一）剪纸材料的创新。传统剪纸主要以宣纸为表现载体，千篇一律。我们尝试用不同层次、不同难度的操作材料（如废旧报纸、挂历、纸箱、泡沫板、KT板、玻璃纸、绒布等）来进行剪纸创作，引导幼儿根据自己的能力进行选择，发展幼儿参与剪纸活动的主动性与积极性。（二）剪纸技法的创新。给幼儿一个创作的空间，通过看一看、折一折、剪一剪，撕一撕鼓励幼儿根据自己的想象，大胆运用夸张、拟人等表现手法，运用撕剪结合、剪贴结合等形式创造出不同的剪纸作品来表达自己的意愿，从中发现剪纸的乐趣，提高幼儿敏锐的观察力，激发幼儿感受美、表现美、创造美的情趣。（如大班组合剪纸活动放风筝时，第一层次材料是剪好的风筝、小朋友、草等供幼儿自由组合粘贴；第二层次材料是各色彩色纸，对折剪风筝，幼儿发挥想象，设计不同的风筝；第三层次材料是幼儿自己设计图案对折剪小朋友、花、树等，学习简单的布局）。 （三）剪纸表现的创新。如剪纸与线描的融合、剪纸与音乐的融合等。平面的剪纸作品会显得无生趣，那么如何构成一幅美丽的图画呢？幼儿可根据自己的经验和理解添上背景和颜色，充分发挥幼儿的主体性，调动了幼儿大胆设想美、尽情表现美的主动性，使每个幼儿在原有基础上得到富有个性的发展。（如：企鹅一家，幼儿剪好企鹅后，用淡蓝油画棒为憨态可掬的企鹅一家增添冰山等景物，其乐融融、温馨甜蜜的情景跃然纸上）。（四）剪纸形式上创新。剪纸作为艺术活动，应融入幼儿自身对作品的理解和再创造。因此，我们通过组合剪纸、纸艺相结合等方式，启迪幼儿体验美、表现美、创造美，从而增添剪纸趣味。（如树叶剪贴画，我们带幼儿在大树下玩树叶、捡树叶、在自然的环境中边玩边进行创作，并把组合装饰成的作品布置在主题墙上，让孩子体验了合作剪的乐趣）。（五）剪纸呈现方式上创新。传统的剪纸教学一直以平面剪纸为主，我们力求将剪纸作品以不同方式呈现，让作品更灵动。如把作品立体呈现，装饰到纸箱上、柱子上、纸筒上等，让它也能自己立起来，让幼儿体会到剪纸带来的成功感。例：教学活动：变大门幼儿探索用A4纸剪大门（探索）教师出示自己用A4纸剪的大门