巧设计算情境，提高学生计算兴趣 我的主题我的课简单的小数加减法说课稿作者：李桂英 任教年级、学科：四年级 数学单位：舒兰市法特镇中心小学校个人主题：巧设计算情境，提高学生计算兴趣主题提出的背景（为什么）数学课程标准指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生在生动具体的情境中学习数学”。因此，创设有效的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生的思维，开发智力。计算教学是小学数学教学的重要组成部分，也是数学教学的根本。在以往的教学中，教师常常通过大量题目来重复训练学生的计算，没能从根本上提高学生的计算能力，只重视计算的结果，不重视对学生数感的培养，使计算教学陷入机械僵硬、枯燥呆板的误区。学生普遍认为计算教学枯燥无味，不愿积极主动的去学习，缺乏精益求精的计算态度和精神，这些导致了目前学生的计算能力有逐渐下降的趋势，不仅计算速度慢，而且准确率低。笔者根据新课程标准的理念，在计算教学中创设生动有趣的情境，极大地提高了学生学习的主动性。主题的阐释（是什么）一、课前创设有趣的情境，能激发学生上计算教学课的兴趣。兴趣是一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。兴趣的本质及其对学习的影响是一个古老而又崭新的话题，它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题。教育家赫尔巴特把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一，并认为主要是兴趣引起对物体正确的、全面的认识，它导向有意义的学习，促进知识的长期保持，并为进一步的学习提供动机。杜威也是兴趣问题最有影响的理论家之一，他在教育中的兴趣和努力一书中提出以兴趣为基础的学习结果与仅仅以努力为基础的学习结果有质的不同。而现在的数学课堂上，学生一听说要上计算课，马上就唏嘘不已，兴趣荡然无存。此时若能创设一个激趣情境，我想学生的心马上又会回归课堂的二、新知识教学过程中创设学生熟悉的情境，是帮助学生理解算理，掌握算法的有效途径。数学因它的抽象性而使人却步，而因它在实际生活中的广泛应用性而受人推崇。单纯的数的计算是抽象的、枯燥的，这对于形象思维丰富的小学生来说确实没有多少学习的动力。情境创设不只是为了引出教学的课题，而重要的是在整个知识的学习过程中要让学生触景生情、触景生思，学会从数学角度去分析、思考，解决现实生活中的问题，学会数学地思维。同时，合理的情境也能帮助学生理解算理，内化算理，形成算法。借助情境可以极大地帮助学生理解算理形成算法及理解计算的顺序等。例如在学习带小括号的四则混合运算时，以前教师只是让学生死记硬背计算时遇到有小括号时要先算小括号里面的再算其他的，至于为什么要这样?老师没讲或是讲了但没讲清，于是练习时学生昏昏噩噩的，还经常忘记老师的谆谆教诲而导致错误。如今，新课标提出要让学生在具体、生动的情境中学习数学。三、巩固练习时创设一个有趣的情境是提高学生学习效率的重要保证。儿童心理学表明：尤其是小学生，他们课堂上能集中精力学习的时间是非常短暂的，大约只有七八分钟，当他们对新知识的好奇心渐渐消失时，往往会有这样或那样不遵守课堂纪律的小动作，特别是对要学的知识已经一知半解，又自认为已经学会了的同学，对即将要进行的教学内容的兴趣会很快失去。这时，我们可以创设一个竞赛的情境，以充分调动起学生后续学习的积极性、主动性。情境教学是新课标提出的一种新的教学方式，不管是计算教学还是其它知识的教学，创设恰当的生活情境可以帮助学生提高学习的兴趣和降低对抽象问题的理解难度是不容置疑的。可是情境创设也不是“万用药”，它只是教学的一个手段，不是最终目的，不要为创设情境而创设情境。一堂课的有效性高不高不是在创设一两个问题情境上，而是需要教师有深厚的教学技能功底、对教材的正确把握和对受教者既有知识的全面了解，否则学生只停留在情境的表面，无法及时沟通情境与要学知识的联系，那么看似热热闹闹的一堂课，它的有效性只会不升反降。若真如此，这确是违背了新课标提出这一理念的意图了啊！我的实践（怎么做）我的教研主题是巧设情境计算，提高学生的计算能力。下面，我就以一节课简单的小数加减法为例，来阐述我的实践过程，取得成果及我的思考。简单的小数加减法 教学设计一、教学目标：1、使学生通过互动探究学习、迁移知识训练的方式掌握小数加减法的计算方法。2、倡导学生用多种方法计算小数加、减法，进而解决实际问题并从中体会和感悟小数加、减法的算理。二、教学重点：会正确计算一位小数的加、减法，知道小数点对齐就是相同数位对齐。教学难点：在计算过程中体会算理，加深对小数加减方法的理解。教学准备：多媒体课件。三、教学过程：（一）、温故知新、揭示学习内容1、教师谈话：我们以前学习了整数加减法，那么，整数加减法是怎样计算的呢？让我们一起来回忆一下，老师这里有2道题，请2个同学来做一做，其他同学一边看他们的计算过程，一边思考3个问题：写竖式时要注意什么？计算是从哪算？计算时要注意什么？2、指名计算：48+9= 25-17=，教师引导学生观察。3、反馈题目是否正确，指名回答三个问题。4、教师小结：通过练习，我们知道在计算整数加减法时：相同数位要对齐，从低位开始计算。那位相加满十要向前一位进“1”，那一位不够建要向前一位退“1”再减。这是以前学的整数加减法，那么小数怎么计算呢？今天请你们来研究简单小数的加减法，板书课题：简单小数的加减法。（二）、探究新知1、巧设情境，提出问题并列出算式。（1）出示主题图。引导学生观察并提问：通过观察你能说一说图中告诉了我们什么吗？（开学了，同学们到文具店买学习用具，每个蓝色笔记本0.9元，每个书包25.8元，每个文具盒6.8元每个红笔记本2.6元）（2）利用你获取到的这些数学信息，你能提出哪些问题呢？你会列式吗？引导学生一人说提出的问题，一人说怎样列式，教师板书学生所说的算式，在学生提问并列式的基础上，教师引出主题，如果一个同学买了一个卷笔刀和一支铅笔，我们可以提出几个问题？是什么问题呢？（一个卷笔刀和一支铅笔共花多少元？一个卷笔刀比一支铅笔贵多少元？一支铅笔比一个卷笔刀便宜多少元？）教师肯定他们的说法后反问：你们会列式吗？（学生回答，教师板书列式）“0.8+0.6= 0.8-0.6=”这2道题怎么算呢？请你们来研究研究。2、学生互动探究“0.8+0.6= 0.8-0.6=”（1）教师：你打算怎样计算呢？请你试着在数学作业纸上算一算，然后把你的想法和同桌同学说说。学生活动、教师巡视交流。（2）汇报反馈：可能会出现这样几种情况：学生用口算就算出结果了，但要让学生说明他是怎么想的。把0.8元和0.6元改写成8角和6角，相加减后在改写成以元为单位的小数。按照前面复习整数加减法的方法写成竖式。教师提问并说明：在这里，“8”和“0.8”一样吗？为什么？所以在用小数直接加减时，在竖式上面也可以写上单位，元和元加、减，角和角加、减，目的是将相同数位对齐，这和整数加减法的道理是一样的。3、学生互动探究例4“1.2-0.6=”（1）老师引导：刚才同学提问带橡皮的铅笔比不带橡皮的铅笔贵多少元时列式：1.2-0.6=，请你根据刚才的学习经验自己试着列竖式计算。学生完成后说一说不同的做法，教师总结板书。（方法1：把1元看成10角，加上2角，12角减6角就是6角。方法2：2减6不够减，向他的前一位退1当10，加上原来的2是12，12减6的6，写在6的下面，前面0减0还是0，所以得0.6）（2）你在计算时，怎样就保证元和元、角和角相减了？（只要把小数点对齐。）4、对比小数加、减法与整数加、减法。教师引导学生观察复习内容与例3、例4，有什么相同点和不同点？相同点：（1）相同数位对齐，从低位算起。 （2）都是满十进1，退1当十。不同点：做小数加、减法时，只要小数点对齐就是相同数位对齐了。5、引导学生总结：小数加减法该怎样计算呢？（三）、练习巩固1、教师引导从学生提问的算式种选择2题，如：6.8+2.6=、2.6-0.9=，分男女生竞赛练习。2、口答题：0.8-0.5 = 0.7+0.4= 1.6+2.3=1.9-1.3 = 2.3- 2.3= 5.3+1.6=0.5+3.1= 0.8+1.5= 3.6- 0.6=3、引导学生讨论完成98页5、6题。4、想一想 7 . 6 . - . 3 + . 5 3 . 5 1 3 . 3（四）、总结简单的小数加、减法是怎样计算的，请你说说。1、相同数位上得数对齐，从低位算起。2、小数点对齐就是相同数位对齐了。3、做加法，满十进1；做减法，退1当十主题探索后的论证与反思我执教了简单的小数加减法一课，自己感觉并不理想。下面我来谈一下自己的收获，并反思不足之处。收获：1我觉得认认真真的准备一节课，和上课之前看几眼教案就讲课，那效果是绝对不同的。所以今后，无论多忙，我都要坚持在备课上多花点时间。2. 在练习安排上，我绞尽脑汁，注重了习题设计的多样性，并且创设情境计算。实践证明，这样的练习收到了不错的效果，连班上的差生都勇敢的举手了，非常难得。不足之处：1上完课，自己感受最深的是面对活生生的学生，面对课堂上不同的学生反馈出的各种各样的信息，我深深感到自己驾御课堂的能力有限，缺少必要的教学机智。2在教学过程中，对学生的精彩发言评价方法单调，激励性的语言较少，未能激起学生的求知欲望，使课堂气氛显得不够活跃。课堂教学是落实素质教育的主阵地，课堂教学改革实际上是对教师自身素质的大改革。对教师来说，这既是加强自身修养的机遇又是对思想的挑战。在教学过程中对教师素质提出了更高层次的要求，传统的教学方式受到挑战，为此，教师需解放思想，更新观念，改革教法在实践中学习，不断总结经验，提升自己。只有不断加强理论学习，丰富理论知识，以最现代的教育理念、教育思想武装自己的头脑，不断探索，不断实践，这样，当教师的教学与研究交融在一起，教师的教学与反思结合在一起时，才能得到锻炼，才能成长。