建立学习自信的评价西关小学 史丽霞评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程。 一、评价学生要用发展的眼光每一个学生都是动态的，都是发展的，是充满生命力的。教师对学生的一个小小的动作，一个赏识的眼神，一番激励的话语，都能激起学生积极向上的信心。反之，一句伤害学生自尊心的话，也许会成为学生前进的障碍，甚至会影响学生一生的发展。因此，这就需要教师用动态的、发展的眼光来看待动态的学生。把学生视为有血有肉，具有独特个性的活生生的人，善于发现学生发展的可能性，为学生的健康成长创造机会和条件。每一个学生都需要鼓励，尤其是后进生，要善于发现他们身上的闪光点，并为他们创造展示自我的机会，帮助他们树立信心，矫正不良的行为习惯。当他们犯错误时，我们不要一味的去训斥，要心平气和地跟他们讲道理，让他们站在别人的角度上看问题，尽快的改正缺点。用发展的眼光看他们，帮助他们找到亮点，激发调动他们的内在动力。二、评价要关注学生的个性差异陶行知先生说过：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头出谋自由。”屈原也说过：“尺有所短；寸有所长。物有所不足；智有所不明。”人再好也有不足，再不好也有长处。学生是人，而且是发展中的人，再顽劣的学生，也有闪光点，只要教师用心观察，总能找到长处。数学教学必须面向全体学生，然而，由于学生的先天素质和后天环境影响存在差异，这就在客观上决定了他们在数学学习上不可能达到同一水平，因此我们的教学只能根据学生的个别差异去分类要求与指导。苏霍姆林斯基说过，让所有刚刚入学的7岁儿童，都完成一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那么这就会伤害他的身体，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动所需要的力量，也是像这样各不相同的。很明显，小学数学教学既要关注全体学生的学习和发展，同时也不能忽视他们的个体差异，因此在教学中必须遵循面向全体学生与尊重学生个别差异相结合的原则，实现个性发展与全面发展创新的统一。这既是全面提高教学质量确保所有学生获得最佳发展的需要，同时也是体现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这一教学理念的需要。三、评价要过程与结果相结合学生在数学学习过程中，知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤立的，这些方面的发展综合体现在数学学习过程之中。在评价学生每一个方面表现的同时，要注重对学生学习过程的整体评价，分析学生在不同阶段的表现特征和发展变化。在评价的过程中，我们可以采用一些辅助性的评价手段，例如成长记录袋。成长记录袋是在评价过程中采取记录学生成长历程的一种方式，它可以反映学生进步的历程，又可以增强学生学好数学的信心。教师可以引导学生自己在成长记录袋中收集反映学习进步的重要资料。比如，学生学习某一课后的感受，或者是自己积累的能啃下来的硬骨头难题，还有自己的数学成绩变化情况等。在成长记录袋的使用过程中，教师要提醒学生及时更新，这样才能感受到自己的成长和进步，有利于培养学生的自信心，有利于教师改进教学，实施因材施教。在关注评价过程的同时，我们还要恰当地呈现和利用评价结果。评价结果的呈现和利用应有利于增强学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，促进学生的发展。评价结果的呈现，应该更多地关注学生的进步。四、评价要注重学生的情感、态度、价值观教师多创造机会让学生体验成功，多说几句夸赞之词，就会帮助学生驱散自卑的阴影，让学生在阳光中绽放最美的笑脸。但评价不要只评价成绩，还要从情感、态度、价值观等方面进行评价。心理学家告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量！”课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要尝试从分层评价的角度，由衷的赞美、评价学生，让学生体会到来自生命发展的关爱。