小议语文教学中学生提问水平的培养陶行知先生说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才会有解决的方法，才有找到独立思路的可能。”质疑提问是学生开启智慧之门的金钥匙，是启动思维的重要条件，是走向创造的基本前提。但是，当前在小学语文教学中，学生提问的情况总体不容乐观，主要表现为不想问、不敢问、不会问、不善问。究其原因多种多样，其中最主要的是教师对学生提问水平的培养不够重视，没有给学生提出问题的时间和机会，没有教给学生提出问题的途径、方法和技巧。那么怎样培养学生提出问题的水平呢？ 一、培养语文学习兴趣，激发求知欲望，让学生想问。 “兴趣是最好的老师”，也是学生探索知识的强大动力。要着力培养学生的语文学习兴趣，首先要建立平等的师生关系，放下“师道尊严”的陈旧思想，蹲下身子来关心和爱护学生，让学生对语文教师产生亲切感，进而亲近于语文学习，从而实现“亲其师而信其道”；其次，要持续提升教学艺术，创新教学方法，教学中，多使用诵读体会法、表演体验法、实践操作法等新方法，多使用多媒体教学、网络课堂等新方式，与学生建立起电子互动联系，组织学生参与各种网络学习，持续激发学生的好奇心，让学生觉得语文有用有趣，激发其学习的欲望；最后，给学生展示自我的机会，让学生体验成功，使学生对学好语文充满信心，从而引发学生学习语文的兴趣，进而激发求知欲，使学生在求知欲的驱动下持续地发现和提出问题。 二、营造和谐氛围，多表扬，不批评，让学生敢问。 “成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”在教学中，教师要收起严肃的面孔，把微笑带进课堂，说话幽默点，尊重学生人格，消除学生对提问题的忧虑和恐惧。当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时，教师要给予同样的鼓励，赞扬这种敢于提问的精神，并从积极的方面实行引导；当学生在提问题的过程中，因为紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断或轻易否定，忽视其中有用的信息，要用肢体语言、眼神等表示鼓励，或恰当地给予点拨引导，协助学生完整地把问题提出来；当学生提出的问题有错或教师在上课时已多次出现过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责，要善意地加以回应；如果学生提出的问题教师自己一时也答不上来时，不要敷衍应付，草率作答或躲闪回避，应尽可能地发动全班一起来讨论或做善后处理。要允许学生自由提问，允许学生自由争论，允许学生批评老师的过错，允许学生保留自己的看法。这样就能逐步消除学生的疑虑，让学生勇敢地提问。 三、循循善诱地教给学生提问的途径、方法和技巧，让学生会问。 学生敢问了不等于就会问了，因为有些学生想提问，却不知道从何着手，怎样才能提出有价值的问题。所以，教师还要教给学生提问的途径、方法和技巧。教学中，能够教学生从以下几方面着手提问题： （一）、从课题入手提问 课题是“文眼”，同时也是很多问题的隐藏之处。让学生从课题入手提问，不但给学生提供了提问的着眼点，而且能协助学生把握全局学习课文。如我在教学蝙蝠和雷达一课时，学生就针对课题提出了“蝙蝠是什么”，“雷达是什么”，“它们之间是什么关系”等问题。因为这些问题来源于学生的现实困惑，且适合他们的认知水平，所以学生在学习过程中会更为积极主动地探索。 （二）、从好词佳句入手提问现行小学语文教材中选编的课文大多文质兼美，有很多好词佳句值得玩味，引导学生从好词佳句入手提问，不但有利于提升学生的阅读理解水平，而且对于学生积累和使用好词佳句也是极具意义的。如我在教学桂林山水一课时，学生就提出了“红叶似火是什么意思？用在这里有什么好处”，“漓江的谁真静啊，静得感觉不到它在流动；漓江的谁真清啊，清得能够看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠这个句子是什么意思、用了什么修辞手法、有什么好处”等问题。通过解答这些问题，学生理解了好词佳句的意思，知道了恰当使用好词佳句的好处，对于学生理解课文内容，积累和使用好词佳句都是大有裨益的。（三） 、从标点符号入手提问有些课文中会有一些较为特殊的标点符号（如引号、破折号、省略号等），它们的用途和意义很值得揣摩，引导学生从此入手提问，不但仅为学生提供了一个提问着眼点，更为学生准确理解和使用标点符号提供了契机。例如，我在教学夜莺的歌声一课时，就有学生针对文中三处使用的省略号（“一、二、三、四”、“32个鬼子”和“如果我们出了什么事，你们可不要忘了小夜莺”）提出问题：“这里的省略号是什么意思”，“省略了什么内容”，“能不能把省略的补充出来”等。这些问题能够激发学生的探索精神，一旦解决，更能协助学生理解和使用这些标点符号，提升学生的语文素养。其它的途径还有诸如针对文章体裁、修辞手法以及生活实践与体验等提问题。四、科学安排任务，及时评价引导，让学生善问。要培养和提高学生提出问题的能力，关键是要让学生在学习生活中多提问题，而要学生多提问题，科学安排提问任务，并及时进行积极评价与引导极其重要。教学实践中，我经常让学生在预习课文时有针对性地提出两个以上的问题，鼓励学生提有价值的问题，并在课堂上对学生的提问进行检查，对有价值的问题进行剖析，对提问者进行及时表扬，以此来引导学生积极提问题，提有价值的问题。此外，我还鼓励学生在课堂上随时提问，在小组学习中相互提问，在课后再去追问，让学生在广阔的时空环境中自主质疑，自主思考，促进学生提出更多有质量的问题。“为学患无疑，疑则进也”。在语文教学中，教师应加强对学生提出问题能力的培养，使学生想问、敢问、会问、善问，“问出一片新天地”，问出一个充满活力的课堂，让学生在质疑中学习，质疑中发展。学生提出问题，教师要鼓励学生运用查阅工具书、询问长者、网络查询、实验操作、实践体验等手段自主解答，切勿包办答题（也包办不了）。即使教师要作答，也要多启发引导，留给学生一定的空间，使其继续思考、提问和探索。长此以往，必能让学生形成探究性学习的意识、习惯和能力，帮助学生提高思维灵活性和创造性，培养和提高学生创新解决问题的能力。