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初中化学教学实施能力和案例分析实际教学中,有些教师一节课从头讲到尾,担心有些知识没讲到或学生没理解;学生上课不停地记笔记,课后反复做题,老师和学生精疲力竭,但往往还是效果不好,老师与学生所付出的努力与取得的成绩不成正比。分析其有原因,主要是没有抓住教学的重难点,学生对重要的知识,不是自己建构的,也没有真正地理解。一、明确几个概念化学课程标准解读中对重点与难点是这样定义的:所谓重点是教材中最重要、最基本的中心内容,是教师设计教学结构的主要线索。所谓难点,是指学生感到难以理解或接受的内容。这些内容,或是由于知识本身抽象、复杂而难以理解,或是由于学生缺少必要的知识准备而难以接受。“强化重点”就是要求教师能够运用重复、语言变化、板书、媒体、提问、体态语等方式将重点内容进行强化。“突破难点”就是要求我们能选用恰当的教学策略及方法解决学生难理解的内容。如何强化重点突破难点是教学研究的永恒主题,只有突破了教学重难点知识,才能扫除学生学习上的障碍,解决学生的心理困惑,增强学生学好化学的信心,从而达到提高化学教学质量的目的。二、以“二氧化碳制取”为例说明如何确定及解决教学的重点和难点(一).重点、难点的确定:通过对二氧化碳性质的学习,利用性质决定用途,知道二氧化碳的用途广泛,那么怎样才能制取,要什么药品,具体怎样操作一系列的问题,就确定了重难点。1.重点:实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置和制取方法。2.难点:从实验室制取气体的设计思路出发,学习二氧化碳的实验室制取方法。(二).解决方法1。采取讨论的形式,从学生学过的氧气和氢气的实验室制法,归纳和总结出气体实验室制法的设计思路和方法。2。通过演示和补充实验,组织学生分析讨论二氧化碳的实验室制取方法,使学生掌握实验室制取二氧化碳的原理,提高学生分析和解决实际问题的能力。3.设计疑点:实验室制取二氧化碳,为什么不能用稀硫酸?(三).教学步骤1、明确目标1.联系实验室制取氧气、氢气,学会实验室制取气体的一般方法。2.掌握实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置、使用的药品、仪器名称和收集方法。2、整体感知本节主要采用讨论的形式,使学生掌握二氧化碳的实验室制法。3、教学过程复习提问:(1)CO2有哪些物理性质和化学性质?(2)实验室制取H2、O2的反应原理是什么?小结:实验室制取氧气的原理是利用高锰酸钾或氯酸钾(用二氧化锰作催化剂),在加热条件下得到氧气。实验室制取氢气的原理是用金属锌和稀硫酸(或稀盐酸)反应得到氢气。教师活动:投影出制取H2、O2的几套装置图,通过讨论得出这些装置图的适用范围:(1)当用固体反应,需要加热产生气体时,可采用制取氧气的装置;(2)当用固体与液体反应,不需加热就能生成气体时,可采用制取H2的装置(注意该气体难溶于水或酸)。提问:(1)在实验室如何收集H2和O2,根据它们什么性质?(2)如何检验H2和O2?学生活动:通过讨论得出以下结论:(1)根据气体的物理性质(密度和溶解性)决定采用什么方法收集;(2)利用物质的特性来检验物质。实验室制取气体的思路和方法是:1.首先了解在实验室的条件下,用什么药品,通过什么化学反应制取这种气体。2.根据反应物的状态、反应条件和生成气体的物理性质,来设计实验装置,决定采用什么方法收集。3.需要通过什么实验来验证制得的气体就是所要制的气体。讲解:根据以上思路,我们来学习二氧化碳的实验室制法。板书:一.实验室制取二氧化碳的化学反应原理1.药品:大理石(石灰石)和稀盐酸2.化学方程式:CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2学生活动:讨论实验室制取CO2时,能否将稀HCl换成稀H2SO4?能否将CaCO3换成Na2CO3?演示实验:向装有大理石的试管中加入稀HCl,另一支也装有大理石的试管中加入稀H2SO4,让学生观察实验现象。讲解:大理石跟稀H2SO4反应一段时间就停止放出气体,是由于CaCO3和H2SO4反应生成的CaSO4微溶于水,覆盖在大理石表面,阻止大理石和H2SO4接触,反应就停止了,所以不能用稀H2SO4代替稀HCl。演示试验:取两支试管,一支装有大理石,另一支装有碳酸钠,都加入盐酸。学生活动:观察两支试管中产生气体的程度,思考碳酸钠和盐酸反应生成的二氧化碳是否容易收集。提问:根据实验室制取二氧化碳的反应原理,确定制取二氧化碳可采用什么装置?板书:二.实验室制取二氧化碳的装置1.装置:同制取氢气的装置相似。讲解:采用与制取氢气相同的装置,指出反应的容器可以是锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、大试管、启普发生器等,并强调装置的正确性和原因。提问:根据CO2的物理性质,采用什么方法来收集CO2呢?板书:2.收集方法:采用向上排空气法,不能用排水法。实验:实验室制取二氧化碳。提问:(1)如何检验生成的气体是二氧化碳?(2)如何证明集气瓶中充满了二氧化碳?总结:三.二氧化碳的检验方法1.检验方法:将生成的气体通人澄清的石灰水中,如果石灰水变浑浊,则证明该气体为CO2。2.验满方法:将燃着木条放在集气瓶口,如木条熄灭,证明瓶内充满CO2。总结、扩展比较氧气、氢气实验室制法来加强对二氧化碳的实验室制法的掌握。三、解决重难点的主要策略1、遵循学生学习化学的认知规律,实现三个突破呢?中学生的认知规律是:通过感知实验等形成表象,再而建立概念和符号。即让学生在感知大量事例的过程中,建立牢固而清晰的表象,逐步认识到客观事物规律的存在。(1)实现由易到难的突破。中学化学中有许多概念,由于其涉及的基础知识较多或思维的层次较高,所以在理解上难度很大,这时教师可围绕有关教学目标,紧扣有关教学内容,设计一个由浅入深的阶梯式的问题系列,使较难的问题分散于多个简单的设问之中,然后在教师的启发引导下,让学生层层推进,逐步深入,从而起到化解难点的作用。(2)实现由感性到理性的突破。学习身边物质时以物质的性质(反应)为核心实现从感性到理性的突破:学生观察化学实验时,有相当一部分学生仅仅观察物质变化的表面现象,如颜色、状态、变化等,喜欢看“热闹”,“好玩”的实验有兴趣,“不好玩”的实验就不感兴趣,仅停留在感性认识上,而缺乏理性认识。教师应积极将学生从感性认识引向理性认识,创设情境,引导学生积极思考,大胆探索。(3)实现由“点”到“面”的突破。初中化学的内容,从表面上看主要是介绍一些典型物质的组成、结构、性质、用途、制法以及一些基本概念和原理等。
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