小学英语作业的设计 一、引言作业是教学流程 的一个重要环节,是教师检验教学效果的一种手段和方式,是教师获得教学效果反馈信息的主要途径之一.它是学生自我检验、进行复习巩固的主要渠道，同时也是课内学习向课外学习延伸的一条通道，作业还提供了学生间相互学习、合作的机会。一般来说，学生对教师的任何作业向来是俯首顺从的，很少有挑剔者。这样，作为教师就应该思考，我们所布置的作业是否变成了抄写的机器。课改要求我们要培养学生具有持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心。所以，我们应该让学生从过重的课业负担中解放出来，从学生的年龄特点出发，从培养孩子良好的听写习惯入手，英语作业应体现“多讲精练”的原则。“多讲”即多布置口头作业，尽量让学生多开口，多用英语和他人交流，获取信息、培养能力。“精练”即作业布置应避免偏、难的题目，把教学任务和真实生活结合起来，把单项训练和综合训练结合起来，把听说训练和书面练习结合起来，作业布置体现选择性、分层性、实践性、应用性、拓展性、创造性、整合性，从而发挥作业的巩固、反馈、激励、检验等功能，培养学生自主学习、创新意识和语言实践运用能力。英语新课程标准把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，而作业正是学生检验学习成果的有效手段，特别是对于小学生来说，如果能通过作业获得积极的情感体验，有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣，形成自主学习能力，促进自我发展。二、作业设计的原则“作业”本意为对所学知识的温习、巩固。作业是课堂教学的补充，作业的目的是让学生在完成的过程中享受成就感，提高英语学习效率，而传统的“一背”、“二抄”、“三练”的机械模式，遏制了学生学习能力的发展，无助于学生的真正成长，这就要求教师根据学生心里需求创新作业形式，把作业设计成一项充满快乐与智慧的任务。（一）关注学生兴趣，培养学习自信心“兴趣是最好的老师”，教师需要了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的信息，将此作为设计作业的素材和依据。有人曾对某校学生进行了关于小学生英语作业兴趣方面的五项调查，选择不同的班级分发问卷，回收率为100%，统计数据如下：学习项目喜欢程度年级 默写英语单词 练唱英语歌曲 抄写英语单词 听录音跟读 表演英语对话 五年级 一班30%95%30%50%70%二班30% 5%25%40%30%三班40%045%10%40% 六年级 一班40%100%35%50%75%二班30%030%45%25%三班30%035%5%30% 从表中不难看出，学生普遍对抄写的作业形式持有的兴趣不高，平时，学生们也经常向一些老师抱怨“我最讨厌抄写了”“我不喜欢成天默写单词”相反的，演唱英文歌曲和表演对话受到学生们的欢迎，这也正符合了小学阶段的孩子具有强烈表现欲的心理特点。因此，教师在布置作业时要多考虑学生是否喜欢做，是否愿意做，对学生提高英语学习能力是否有帮助。（二）注重学生综合语言运用能力的培养英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。学生在通过作业途径学习语言的进程中，教师不能只让学生停留在书本的世界中，要尽量让他们走近生活，在生活中进行语言实践，扩大语言运用的空间，全面提升学 综合语言运用能力。（三）创造学生自主机会，指导学生作业学生是完成作业的主体，而人的个性是有差异的，每个学生的学习能力各不相同，不能用一根尺子来衡量所有学生。因此，英语作业设计要“以人为本”，尊重学生的个性发展，为学生提供自主选择作业的机会，让学生拥有更多的自主权。而教师则在此过程中，给予适当的指导，教会学生掌握正确的学习方法，提供给他们独立解决问题的机会，使学生品尝到成功的喜悦，帮助他们快乐地学习。三、作业设计的类型作业是教学流程 的一个重要环节,是教师检验教学效果的一种手段和方式,是教师获得教学效果反馈信息的主要途径之一.它是学生自我检验、进行复习巩固的主要渠道，同时也是课内学习向课外学习延伸的一条通道，作业还提供了学生间相互学习、合作的机会。一般来说，学生对教师的任何作业向来是俯首顺从的，很少有挑剔者。这样，作为教师就应该思考，我们所布置的作业是否变成了抄写的机器。课改要求我们要培养学生具有持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心。所以，我们应该让学生从过重的课业负担中解放出来，从学生的年龄特点出发，从培养孩子良好的听写习惯入手，英语作业应体现“多讲精练”的原则。“多讲”即多布置口头作业，尽量让学生多开口，多用英语和他人交流，获取信息、培养能力。“精练”即作业布置应避免偏、难的题目，把教学任务和真实生活结合起来，把单项训练和综合训练结合起来，把听说训练和书面练习结合起来，作业布置体现选择性、分层性、实践性、应用性、拓展性、创造性、整合性，从而发挥作业的巩固、反馈、激励、检验等功能，培养学生自主学习、创新意识和语言实践运用能力。（一）作业设计体现选择性实践证明，学生抄两遍的内容和超十遍的内容，其最后的结果是一样的。为何不节省抄写的时间，用于其他有意义的作业呢？英语单词、课文可以以背代抄，英语词组可以以造句代抄。许多课外联系册的题目大多数都是雷同的，教师可根据现阶段的教学内容和教学重点，有选择地做一些课外联系题，不求多，但求精。我们要精选习题、精练习题，不搞题海战。认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的英语作业。“高耗低效”的现象。通过严格控制作业的数量，提高作业质量的方法，来实现既减少学生过重作业负担又提高教学质量的目的。比如：我们要操练单词的复数这个语法点，我们可以设计不同类型的练习来检验学生对复数的掌握情况。我们可以设计选择填空、用所给词的适当形式填空、单数改为复数等形式来操练这个语法点，使学生在不同的练习中复习巩固复数这个概念。（二）作业设计体现分层性英语作业的设计根据教育教学规律，教学活动受各种因素的制约，学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平。学生是学习的主题，所以我们教师应该给学生一定的选择权和自由度。学生的个体差异很大，一个班级的同学英语水平差距很大。在布置作业的时候，教师应考虑共性的同时，兼顾两头的学生。这样学生可以根据自己的水平任选作业。如同样是布置表演对话这个项目，可以设计以下不同等级的作业内容：一级作业要求：小组成员能熟练的朗读对话。二级作业要求：小组成员能够脱离书本表演对话。三级作业要求：小组成员合作自编对话进行表演。四级作业要求：小组成员能创设场景，自编合作表演对话。这样，就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素，学生的积极性得到了调动。学生就能摘到属于自己的“果子”了。对优等生，他们有拓展和运用语言知识的空间。对学困生，减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘果子的机会；差生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。他们也能掌握一定的基础知识，让每个学生都有所获。（三）作业设计体现实践性一位教育家曾告诉我们“必须将学生从自然观察或经验中所学到的感觉和印象，转化为学生自己的观念”。也就是说学生对知识的理解和掌握的过程，应通过各种感官，直接与事物接触来获得直接经验。所以，我觉得学生的学习不仅要用脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，最重要的是要用手操作。 1.做一做，加深印象，激发兴趣学生动手做一做，能很好加深对所学知识的印象，并有效地激发学习英语的兴趣。例如，在教完书中“四会”单词后，要求学生依次做出单词卡片，并对其进行美化修饰。学完各科教科书名称的单词后，动手做一做漂亮的封面等等。他们一定会兴致高昂，而且还会加深印象，比抄写单词有意思多了。这样的“做一做”的作业，既丰富了他们的语言积累，又很好地锻炼了他们的动手能力。 2.画一画，启迪智慧，激发热情抄写单词的枯燥、机械不止让学生有厌恶情绪，还让教师头痛。一次偶然的机会，我发现画画是孩子们的最爱，色彩是他们的灵魂，于是在设计作业时，我便让学生根据所学单词内容画图，要把单词表现出来。第二天，交上来的作业真是五彩缤纷，完全出乎我意料。 这样的结合，不仅有利于学生熟悉记忆单词，更有利于启迪智慧，激发热情，保持兴趣，将画好的卡片贴到教室或自己卧室的每一个角落，多美观多有氛围啊！ 3.找一找，丰富知识，增加积累英语课的教学时间非常有限，教师不妨设计一些学生感兴趣的作业让学生课外去完成，确保师生花费最少时间，取得最大可能的教学效果。这样，既是对课内知识的巩固，又可以增加学生用英语进行交流的机会，体现了课堂教学的延续性，同时也增强了学生的自信心和成就感。老师设计这类作业时，可结合日常生活，让学生将课堂所学在真实交际中进行灵活运用，学会观察，学会人际交往，提高英语口头表达能力。如学习了What do you like?句型后可以让学生去了解一下同学、父母的爱好，做好采访记录，在小组或班内交流汇报；又如学习了How much is it ? How much are they?句型后，让学生独自或跟随父母调查商场内物品的价格情况，清楚地记录下商品的英文名称和价格，制作成价格单；在教句型DO you like ?Yes, I like , I dont like 后可设计调查型作业，让学生课后去调查家庭成员和邻居朋友的爱好习惯。这样，不仅让学生在课后能够使用英语，而且也是学生获取信息，关心他人的一种途径。查阅、收集英文信息。学生在课堂上学到的知识毕竟是有限的，大部分学生没有养成主动探索、主动学习的良好习惯，教师要让学生时刻留意与摘抄身边的常见英语，如KFC, Bank of China ,CCTV等，鼓励学生做生活的有心人，学会发现，增长课外英语知识。（四）作业设计体现应用性教师应考虑学生的年龄特点，从培养学生正确学习习惯和学习兴趣出发，布置的作业贴近学生的生活实际，这样对学生是非常有益的，而且能起到事半功倍的作用。如学习了一些食物的名称后，教师可以向学生介绍食物营养的金字塔，让学生课后通过小组合作的形式，设计合理的营养三餐。在这个过程中，同学们相互帮助、相互合作。每一个小组都有自己的设计作品，他们都有一种成就感，都希望向其他组的同学交流自己组设计的营养三餐。在这种任务型的学习活动中，学生们学习用英语做事，在完成任务的过程中，体验英语，学会合作，享受成功的喜悦。（五）作业设计体现拓展性社会生活中处处有英语、随时可以学英语、用英语。把日常生活和学生的所学知识结合起来，让学生在实践中完成作业、了解生活、观察社会。让学生利用双休日的时间，去收集一些公共场所、一些商品上的英语。学生会发现自己已经认识了不少英语，但还有很多英语单词不认识，这样，就激发了他们的求知欲。（六）作业设计体现创造性老师要把作业设计纳入教案的一个重要的组成部分，这是教师的一次创造性的劳动。学生在完成作业的过程中，同样要体现其创造性的劳动。这样才有利于激发学生的学习兴趣，培养学生创新精神。大多数的小学生对于音乐、美术等学科都非常喜爱，利用这一特点，教师可尝试将英语与美术、音乐学科进行有效融合，如让学生制作英语主题小报；将每天在家朗读的课文内容录制下来给同学们欣赏；在做抄写作业时配上漂亮的插画等。这种类型的作业，让学生们充满了新鲜感，轻松学习、愉快作业，达到启发学生创新思维的目的。 （七）作业设计体现整合性牛津英语采用主题式编写方法，每个模块就是一个主题。教师在教学时应围绕主题，设计教学过程。围绕主题，开展教学活动。围绕主题，设计作业练