尊重学生 注重实践探究 谁流得更快一些教学反思 赵相明新课标强调以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们在学会探究解决问题的同时，为他们终身的学习和生活打好基础，在整个教学过程中，给予学生充足的时间与空间进行自主、合作探究，让学生自我体验，大胆想象，并充分尊重学生，丰富学生的学习经历，教学效果会更好一些。一：充分相信和尊重学生还他们一片广阔的天空：尊重学生，让学生始终处于主体地位，尊重是信任的前提，只有在课堂上出现公平、公正的时候，课堂才被真正的激活，才会出现真正开放的局面，开放的学习空间能使他们独立思考，自主探究，大胆想象。在课堂教学的背后，进行知识的拓展，能更好的启迪思维，让他们的创新意识和能力得到较好的培养。二：让探究步入科学课堂，培养学生的实践能力探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径，如何真正实现让学生主动参与，善于合作，乐于探究是科学课中的一大难题。如在谁流得更快一些教学中，我就大胆放手，开放探究空间引导学生通过自主、合作探究进行实践活动。“玻璃板上比较；分别装到饮料瓶里进行滴漏；装到玻璃杯里然后倾斜看流动的速度”等。三：重视学生的交流与总结，树立效率意识，提高实验的专业功底。实验的交流与总结是非常重要的，尤其是学生之间的交流，教师可用引导性的语言创设问题情景来引导学生合作探讨和交流。实验后的交流是课堂的高潮，但由于很多学生不能明确交流的内容，而使之显得平淡，乏味，因此，我利用不同的方式，有意的提出一些问题来鼓励学生交流自己的实验成果，哪怕是零散的，不完整的，这往往使学生对科学产生更大的热情和兴趣。同时提高课堂40分钟科学探究的效率，科学教师自身的效率意识至关重要。试想：实践中，提无效问题的时间，重复话多余话的时间，无效或抵效活动的时间等，时不时充斥课堂；方法是：首先要提高引领的效率，还有一个重要的方面是科学教师自身科学知识的沉淀与科学功底的养成。尽管小学阶段的科学知识是粗浅的，但对事物与现象的解释中，科学教师的知识应更深厚一些，因此只有深入，才能浅出。而提高40分钟的科学探究效率是一个永恒的话题，这一问题还有很多值得深思探讨与探究的问题，有待我们去解决。让我们从有效、高效的视角，从培养学生科学素养的高度，不断尝试，不断摸索向真正意义上的科学课迈进。