基于核心素养的初中英语文本深度阅读教学模式研究span st yle=fon t-size:16px;s trong一、 课题研究的背景与意义 span sty le二f ontsize:14px;s tro ng1.问题的提出/stro ngbr /英语新课程标准要求:“中学生的英语阅读水平能够根据上下文语境推测 词义，理解段落中各句子之间的逻辑关系。”1它对英语阅读的要求不仅仅局限于掌握语 言知识，理解文本表面意思，而是提倡在英语阅读中，运用思考、判断、推理、等思维的微 型技能对文本深层次的理解与表达。英语阅读是学习语言知识和获取信息的重要来源，承载 主题意义，承载语言知识和文化知识，也传递文化内涵和价值取向，是培养英语思维，落实 英语学科核心素养的重要途径，而英语思维又是处理英语阅读信息的重要手段。两者是相互 作用，相互促进的关系。br /美国阅读专家Irene Fountas和Gay Su Pinnell用了 12个类别来描述读书 时候的思维活动类型，并将之归纳到3种思维模式当中：文本之内的思考Thinking Within the Text；文本之外的思考Thinking Beyond the Text；关于文本本身的思考Thinking About the Text。而目前更多的教师对文本之内和文本之外有思考，但缺乏对文本本身的思 考，我们要将这三者有机结合，真正达到对学生批判性思维和创造性思维的培养。br /本县共有农村初中28所，县城初中4所，民办中学9所。几年来，经过深入 县直和乡镇初中英语教师阅读教学课堂，发现目前阅读教学中存在两大问题：一是大多数英 语教师重视阅读技能和策略，但并未通过阅读真正达到对学生思维的提升和阅读品格的培 养。具体表现为阅读过程被各种活动代替，阅读的着眼点聚焦文本表层信息的梳理，而忽视 对文本深层意义的理解；或将阅读文本割裂成多个片段，使文本阅读看似热闹，实则让学生 抓不住阅读主线，无法深入剖析文本的内在逻辑。二是重视学生阅读习惯的养成，却忽视学 生内在阅读体验的构建。存在将文本阅读与学生实际割裂开来的现象，导致学生缺乏与文本 积极互动的能力，很难进行融入式的情感体验，更无法与文本互动进行创造性表达活动br /对阅读教学模式探索实践三年多来，我县部分英语教师的阅读教学理念大为 改观，阅读教学模式逐步形成，主讲的阅读教学示范课多次受到市县各学校的肯定与认同， 教学效果较为显著。但在梳理以往研究的基础上, 我们发现英语阅读教学模式的实施和推 广是一个复杂的系统工程，在其发展过程中仍存在较多问题，师生教学活动依然是围绕考试 和评价体系来开展的，师生双方拼命地追求高分而舍弃追求教学过程的趣味性，忽视学科的 育人价值。我们认为需要加强县城和乡镇学校的英语阅读教学模式的变革，以更好地适应县 情的新变化，对其内涵特征、建设路径、运行策略、保障机制与评价机制等要进行深入研究。 因此，本课题研究的重点是探索初中英语文本阅读深度教学新模式，重点在挖掘文本、拓展 语料、培养学生的阅读思维能力和学科素养。/spanbr /strong核心素养：strong阅读教学：/strong阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程；是在教 师指导下的学生自主的阅读实践活动，学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引 导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。2br /strong深度阅读/strong：李松林等（2016）国内学者认为深度教学是触及学科教 材本质的教学，是触及学生心灵深处的教学，是触及学习过程本质的教学。深度阅读就是学 生在输入文本之后，对文本进行横向和纵向的分析，把握文本的本质，与作者对话。激发学 生的兴趣和思维，引导其进入文本深处，去发掘文本背后所蕴含的深层意义，形成自我意义 上的核心素养的发展。3 strong教学模式:20世纪60年代以来，国外学者从行为主义、心理语言学、认知心理等不同 角度对英语阅读开展了广泛深入的研究，涉及到的阅读理论主要包括信息加工理论、心理语 言理论、交互作用理论、图式理论及话语分析理论等。主要围绕以下四个主题:国外英语阅 读理论及教学模式介绍；基于某种理论指导下的阅读教学模式研究；探讨某种阅读教学模式如何应用于教学实践；教师教学实践中创建的英语阅读教学模式。5br /20世纪50年代以来，美国学者对阅读教学进行了广泛深入的研究后，认为 阅读教学主要有三种：自下而上模型，自上而下模型和相互作用模型。由此，外语教学界也 相应地提出了三种阅读教学模式，即自下而上模式(the bottom-up approach),自上而下的 模式(the top-down approach)和交互补偿模式( the interactive-compensatory approach )。 6当前我国英语阅读教学模式的主要特点：重视对国内外英语阅读教学模式的 介译、移植和模仿；英语阅读教学模式与心理学、教育学等相关理论发展密切相关；英语阅 读教学模式研究由抽象向具体、由模仿向创造发展。课堂上常用的四种模式：PWP阅读教学 模式，支架式阅读教学模式，任务型阅读教学模式，情景阅读教学模式。阅读教学模式在国内已经取得了一定的成效，最主要的问题是聚焦于阅读教 学理论与模式，对模式在课堂的实践运用缺乏探究，模式的评价体系不完善，无法有效追踪 其效果，关于阅读教学模式在不同的教学对象和教学环境中该如何具体实施的研究较少，对 文本之内和文本之外有思考，但缺乏对文本本身的思考。本课题将重点在这些方面进行研究 与完善。strong4.选题的意义与价值/strongbr /英语课标(2017年版)指出：深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价 值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义， 是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。lbr /通过对文本深度阅读教学模式的探究和推进，不仅会培养学生在课堂上主动 阅读的习惯，推动学生积极思考，主动探究质疑，识别语篇话题和语篇意义，在与教师、作 者和文本之间的深度对话中完成对文本的解读，7培养学生的阅读素养，有效落实英语学 科核心素养。而且也在一定程度上会推动英语阅读课的创新，促进英语学科育人模式转型。 /spanbr / 本课题的研究主要是建立在教育学、心理学、语言学等研究基础上进行的； 以义务教育语文课程标准、英语新课程标准和语言学概论(修订版)为指导思想， 深化新课程改革，落实中小学生的基本阅读目标，培养学生的阅读思维和素养，为学生的终 身阅读奠定基础。br /strong2.研究目标/strongbr /(1) 探索初中英语文本阅读深度教学新模式，促进英语教师专业化发展。(2) 挖掘文本，拓展语料，培养学生的阅读思维能力和学科素养。(3) 着力打造英语阅读教学样板学校，扩大辐射功能。(4) 缩小县城和乡镇教育差距，促进均衡发展最优化。strong3.研究内容/strongbr /(1) 初中英语文本阅读深度教学新模式。(2) 阅读教学新模式内涵特征、建设路径、运行策略、保障机制与评价机制。br /(3) 阅读教学新模式的效益。strong4.研究重点/strongbr / 本课题研究重点在于创新初中英语文本阅读深度教学模式，研究不同的教学 对象和教学环境中如何具体实施该新模式，完善新模式的评价机制，全县英语教育达到最优化的均衡发展。strong5.研究难点本课题研究的难点之一是学校追求成绩效应，而此课题的成效有一定的周期 性，如何完善适合县情的评价机制是我们面临的重要问题之一；本县乡镇初中学校占90%以 上，县直试点学校如何发挥引领作用和功能辐射作用。stro ng6 .创新之处/s tro ngbr /创新初中英语文本阅读深度教学模式包括内涵特征、建设路径、运行策略、保障机制与评价机制，让新模式向规模化和网络化发展。/spanbr /借鉴已有研究成果，边实践边创新，按照发现问题-分析问题-解决问题的步骤展开研究，最终形成研究成果。br /strong2.研究方法/strongbr /(1) 文献研究法。通过文献研究获得理论基础，并将理论与实践结合起来br/(2) 调查法。各课题组成员通过调查本学校阅读教学现状，找出存在的问题，为后续研究工作提供真实具体的材料，便于评估研究成果。br /(3) 行动研究法。通过对本学校阅读教学现状的分析与研究，在课题组的指导下开展实践研究，并在实践中不断探索、完善阅读教学模式。br /(4) 经验总结法。理论联系实际，不断反思、总结，