转变教与学观念 提高化学教学质量转变教与学观念 提高化学教学质量 最近笔者到我市部分初中、高中听了不少化学课，总体感受是好课太少，集中反映的问题是八多八少。 教学陈旧观念多，素质教育新观念太少。例如过去我们一般说是双基即基础知识和基本技能。随着教学改革的深入，现在应该发展为四基1即基础知识、基本技能、基本能力和基本的观念态度。就是原来常说的基础知识和基本技能的内涵也发生了变化。教学设计重视练习题的多，全方位教学设计太少。讲起练习题来头头是道，天南海北的试题都可以收集到，但在培养四基绝妙之处时却一带而过。应试技巧太多，学生全面发展的培养点子太少。教师爱看、爱讲应试技巧，对培养学生全面发展的文章很少看，当然课堂上能用的点子自然少了。理论与教学实践两张皮太多，将理论与实践结合提高教学效益的点子太少。有的教师对自己课堂教学的反思理论一套又一套，说得动人、做得差劲。教师讲得太多、学生自主学习太少。我讲少了，学生学不好；我不讲到，万一考到学生做不起怎么办？等等。我想很多教师的职业病咽喉炎就是因为讲得太多的原因吧？讲实验太多，做实验太少。学生练习题太多，有效评讲太少。教师只讲自己和想法、资料上的做法，就是很少讲学生做题时的真实想法，所以才会有：我讲了无数遍，你怎么还是做不起这个题。课堂教学教师管得太多，学生自主管理学习太少等等。管卡压学生，教师至高无上，不相信学生有自我管理学习的潜在和现实能力等，这与现代教育观念刚好相反。针对如此教学现状，如何大面积提高我市化学课堂教学效益，我认为可采取下列办法。一、采用先进教学方法，提高课堂教学效益为了有效地促进学生的发展，要注意改变教学方法，改变化学课堂教学过程中没有学生的现象，变注重学习结果为注重学习过程，变学生的被动学习为主动学习，变学生的接受式学习为探究式学习，广泛应用探究教学、问题解决、情景教学、合作教学、开放式教学、实践教学等行之有效的教学模式。11 课堂教学应坚持的七原则五原则即：要启发而不要灌输。要精讲而不要满堂灌，更不能是电灌。要活学而不要死学，要引导而不要代替，要让学生思考而不要一讲到底。要取百家教学长处为我所用而不要唯我独尊。要因学论教而不要因教论学。12 不要急于想到高考尽管教学目标与考试的能力要求在原则上是一致的，但在实现途径、功能、价值上存在着明显差别，学科考试的能力要求是教学目标的综合体现，不明此理，既教不好，也考不好。考试和教学是两个不同性质的事物，它们的运行机制、呈现形式和内容、价值标准和评估是完全不同的。在教学中过早想到高考，忽视知识内容的分阶段要求，急于把高考题目下放，对于面向全体和全面提高学生素质，是得不偿失的。我们只有一点一滴地去实现教学目标，逐渐达到综合目标，才能真正提高学生的考试水平。13 突出重点、突破难点、精讲精练课堂教学根据教学目标要求、教材的内容和编写结构特点、学生认知结构和认知能力、学习习惯、学习方法和策略来确定教学重点、难点。教师在教学设计过程中就应想好、做好重点、突破难点的方法，针对重点内容精讲精练。突出重点、突破难点的方法要灵活多样，但不能硬灌，也不要死记硬背。应让学生理解、在理解的基础之上记忆、应用。应摸索教学规律，针对教学中存在的问题进行精讲精练。例如在解决过量问题和多步反应的计算时，有的教师选用了大量习题让学习练习，由于学生没有搞清楚知识间的联系和规律，结果是学生做了大量习题，到考试时还是做错。我们可以采取下面方法：在分析了典型例题后总结出下列几个规律：化学方程式要配平，换算纯量代方程，左右单位要相应，上下单位需相同，遇到两个已知量，应找不足来进行，遇到多步反应时，关系式法有捷径，关系式来关系量，对准计算细完成。学生在真正理解上述顺口溜后，再做少量题就能掌握这两种基本计算题型。14 务必做到四基过关学习基础知识和基本技能是培养能力、训练态度、方法的载体。因此无法什么时侯强调重视基础知识和基本技能的学习都不会过时。当前强调培养创新意识和实践能力，并非不重视基础知识和基本技能的学习，而是对基础知识和基本技能的教学提出了更高的要求，要求用更少的时间，更高的效益使学生学到对他们终身发展所必须的化学基础知识和基本技能、科学态度和科学方法。要让学生的基础知识和基本技能过关，应做到四化2即条件化、自动化、结构化、策略化。所谓条件化就是要在学生头脑中将所学的知识与该知识应用的触发条件结合起来，形成条件化知识。即在头脑中储存大量的如果.那么.的产生式。例如：如果要推断一种有机物的性质，那么就应想到用同系列原理。所谓结构化就是要使所学知识和技能在头脑中形成组块，然后组块之间建立有效联系。例如硫及其化合物的相互转化图（略）。所谓自动化就是通过必要的练习，达到熟能生巧地步，要求四基过关没有必要的练习是不可能过关的，练习应做至精讲精练习，精心设计练习方式。所谓策略化是指在头脑中要储存关于如何学习和如何思维的策略性知识，并且在学习过程中运用策略性知识去监控自己的学习和思维过程。即在学习基础知识和基本技能的同时学到科学的方法。 二、实现教学方式的八个转变，提高教学效益3由注重自己的教、转向注重学生的学，这是一个教与学的关系问题，教为主导、学为主体的理论已为广大化学老师知晓，但从教学的根据目的来说，教是为学而服务的。教师的主导作用发挥得怎样，就看教师能不能为学生提供有针对性的高质量的教。要提倡以学为本，因学论教的现代教育思想。注意学生认知发展顺序教学顺序的按排，一要符合教学内容的逻辑结构，二要符合学生认知发顺序。对于两方面基本一致的教学内容，其教学顺序较容易安排。当两方面不一致时，不能只从教材的逻辑结构来考虑教学序列，应根据学生的实际情况，对教学内容进行重新组织，综合考虑以认知发展顺序为主还是以内容的逻辑结构为主来安排教学序列。知道学生已经掌握了什么，以及教学目标来看还需要什么，是教学设计中致关重要的问题。由依靠管卡压来威逼学生听话转向依靠教学的生动性和趣味性来吸引学生主动参与。注重激发和培养学生学习的内在动机和主体性。依靠外在纪律条例、分数和教师的优势地位来管卡压学生，可以让学生坐好、不说话、守纪律、但不能让学生积极主动地思考和创新，更不能让学生喜欢学习、喜欢教师，甚至还会起到相反作用。由注重口头讲授转向注重教学设计，组织丰富多彩的学习活动并提供恰当的帮助。我们有的教师太爱讲、太能讲、讲得太多，害怕讲少了学生不懂，在学生没有主动参与学习的前提下，讲得越多越没有用。着眼于学生的发展，并不是单纯指学生所具备的知识内容的生长，而是包含了学生全面素质的提高。实验能力、观察能力是化学学科能力的基础，动手操作实验、观察实物和模型，利用MCAI开展课堂教学，是发展学生综合素质的有效手段。在化学课堂教学中应积极运用直观性教学手段，努力创设探究化学问题的气氛，从而使学生综合素质得到全面发展。由直接给予知识结论转向帮助学生体验过程、感悟方法4。知识、技能、能力、方法是过程中形成和发展起来的，智力技能（智慧技能）是智力发展的基础，其过程包含了辨别、具体概念、定义概念、规则和高级规则这样一个过程。以同位素知识为例：展示126C、136C、146C及11H、21H、31H，让学生辨别这些原子的差别（辨别）；介绍前一组为碳的三种同位素，后一组为H的3种同位素（具体概念）；对同位素下定义（定义概念）；讲授判断同位素的一般方法，同位素的原子量，元素的平均原子量的计算（规则）；练习用同位素的概念及原子量的计算等有关规则计算同位素的质量分数（高级规则）。只有进行这样一系列的过程，智力技能的培养才能到位。与简单告知学生同位素的定义及有关计算方法相比，重视过程的课堂教学才能实现能力培养的价值。由习惯指责学生转向反思教师的教。学生学不好，教师的教肯定有问题，常有教师说：我的学生是启而不发，实际上多数时候是教师启而不得法。由封闭式教学转向开放式教学。首先在空间上，打破课堂和学校的限制，联系生活、生产实际；走进网络，广泛吸收新的教学理论、方法、教学素材等。其次在时间上，不仅要关注课堂内，还要想到课堂外，再次在学科上，加强学科之间的联系，互通有无。由模仿式教学转向创新式教学。由拼体力拼时间的教学转向依靠科研兴教的智慧型教学。 三、实现学习方式的转变，提高学习效益学生学习现状分析在新的九年级化学课程标准中将现在学生学习方法归纳为听、记、背、练。如果从更广泛的视野中来看待学生学习化学的方式，可以归纳为：学习内动力不足，为分数而学，被动地学习。动手做化学实验的机会少，更缺乏动脑做化学实验的机会，过多地从听中学、从看中学。单纯地从书上学、合作学习的机会少。机械记忆多、理解记忆的少。跟着教师学习的多，在教师指导下形成自己独特的学习方法和学习策略的少。针对多年来形成的初中化学听、记、背、练的现状，课程标准提出将科学探究作为改变学生学习方式的突破口，并强调：科学探究是重要的学习活动和实践过程；是一种使学生体验探究过程和探究乐趣的学习经历；是一种有效的学习方式。课程标准明确列出活动的具体形式，如观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论、实验探究等。笔者认为科学探究方式仅仅学习方式之一，还有哪些学习方式要转变呢？由外在的为分数而学，转变为内在的为理想而学，为兴趣而学，为爱好而学。由被动地接受知识转变为主动探究学习。由过多地从听中学，从看中学转变为在此基础之上的在做中学，合作中学，要在亲身体验中学，在探究中学等。由单纯的书面学习转变为以书本为基础，走进化学实验室，联系社会、生产、生活实际的学习，走进网上学习，走进图书馆，积极利用一切有效的学习资源的学习。由机械记忆式的学习转向在教师引导下独立思考基础之上的创新学习。由只知用功不讲学习方法、不讲学习策略的体力消耗型学习方式转向重视学习方法和学习策略，讲究学习效益的科学学习方式上来。不仅要讲究知识和考试效益，还要讲究成长效益，不仅要学得好，还要成长得好，还要学习者幸福快乐。