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2023年教学设计方案集锦5篇教学设计方案 篇1教学目标学问目标1积累文言词语,增加文言语感,满井游记教学设计8。2了解作者及写作背景,知人论世,便于理解作者丰富而微妙的思想感情。3感受北方初春景象,理解作者寄情山水的意趣。实力目标1重视诵读,在朗读中把握文意,逐步提高学生的自学实力。2理解文章的意境和作者的思想感情,体会作者特性化的写景抒情风格。3体会本文白描和拟人手法的运用以及比方句的表达效果,引导学生把握形象生动的写景技巧。德育目标感受北方早春宜人的春色,培育学生酷爱大自然的感情。教学重点引导学生感受作品美丽的意境,体会作品中流露的思想感情。教学难点1品读课文,体会本文写景的技巧,学习作者擅长抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。2理解“夫不能以游堕事,潇然于山石草木之间者,惟此官也”的丰富意蕴。教学方法1探讨点拨法。2比较阅读法。教具打算多媒体、录音机课时支配1课时教学过程教学要点朗读课文,整体感知文意;理清文章思路,整体把握文意;品读课文,感受文章美丽的意境,学习作者写景状物的超群技巧;深层探究,引导学生体会作者的思想感情;比较阅读,感受袁宏道游记散文的独特魅力。教学步骤一、导语设计老师出示中国地图,指图评说:同学们,我国的南方,物华天宝,人杰地灵。前面我们在柳宗元的陪伴下巡游了湖南永州市的小石潭;与范仲淹相伴,登临岳阳西北的岳阳楼;在欧阳修的指引下,欣赏了安徽滁州的醉翁亭。今日,我们将“挥师北上”,看看北京东直门的满井一带又有什么好看的景致,走,我们春游去!二、作者及背景简介(多媒体显示)1袁宏道(15681610),明朝文学家。字中郎,号石公,明公安(今湖北人),万历年进士,官至吏部中郎,与兄宗道、弟中道并称“三袁”,为“公安派”的创始者。作品真率自然、清爽活泼,内容则多写闲情逸致,部分篇章反映民间疾苦,对当时政治现实有所批判。有袁中郎集。2游记,散文的一种。以轻快的笔调和生动的描写,记述旅途中的见闻,反映某地的山川景物、名胜古迹、风俗习惯和社会状况等,表达作者的思想感情,初中二年级语文教案满井游记教学设计8。本文属山水游记,又因其短小,称“山水小品”。3写作背景万历二十七年(1599),袁宏道再次做官,任顺天府教授,终日又得和拜谒酬答打交道了,这使他颇为苦闷,更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担当的职务比较悠闲,有空暇就巡游北京旁边的名胜古迹。满井游记就作于此时。三、朗读课文,整体感知文意。1老师选两位同学播放预先录制好的示范朗读磁带,学生听读,并点评。老师提示评点应留意的问题:读音是否正确;停顿是否分明;语调的轻重缓急有无区分;能否恰如其分地表现作者的思想感情。老师顺势检查学生预习状况,督促学生积累词语。(多媒体显示)请给下列加粗的字注音:老师选四位同学回答,分四组。明确:(1)yn nin zho hu(2)p xi ji li(3)li qin jin j hun(4)hu l w2学生自由读课文,借助注释及工具书,理解文句,整体感知文意。(1)学生自行翻译课文,画出疑难词句。(2)同桌之间探讨沟通,解决疑难问题。老师巡察酌情指导。(3)老师指导学生积累词语,理解文句。老师分发文字资料,内容如下:驾驭下列实词。东风时作 作:起。 土膏微润 膏:肥沃。于时冰皮始解,波色乍明 于时:在这时。波色:水波的颜色。乍:初,始。如镜之新开而冷光乍出于匣也 新开:新打开。匣:指镜匣。娟然如拭 娟然:美妙的样子。泉而茗者,罍而歌者,红装而蹇者 泉、茗、罍、蹇,都是名词用作动词,用泉水煮、喝茶、端着杯、骑着驴之意。作则飞沙走砾 飞,使沙飞;走,使砾走。一词多义。难句翻译。游人虽未盛,泉而茗者,罍而歌者,红装而蹇者,亦时时有。译:游人虽然还不算多,(但)用泉水煮茶喝的,拿着酒杯唱歌的,身着艳装骑驴的,也时时能看到。始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也。译:(我这)才知道郊野之外未尝没有春天,可住在城里的人(却)不知道啊。夫不能以游堕事,潇然于山石草木之间者,惟此官也。译:也许说是不能因为游玩而耽搁公事的,流连忘返在山石草木之间的,只这个官儿罢了。3理清行文思路,整体把握文意。学生自由发言,明确:这是一篇写景小品,文章以清爽的笔调写出北京近郊早春季节的秀美景色。第一段写城中“余寒景象”,写了欲游不能的苦恼。其次段是全文的主体部分,写郊游的所见所感。先交待出游日期、天气、同行人物及出游路途;接着写满井春色,先总写满井全景轮廓,后分写山、水、柳条、麦田、游人、鸟、鱼,并点明文章主旨:始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也。第三段交待出游缘由及作记时间,结束全文。老师依据学生回答板书如下:四、品读课文,理解作者的思想感情。1探究文章美丽的意境。(1)学生齐读课文,想象文中的画面,用自己的语言加以描述,体会文章的意境。(2)选三位同学发言,其余同学补充、评价。(3)在学生活动的基础上,老师稍加粗拨。明确:作者用细腻而充溢诗情的笔调,为我们呈现了一幅生气勃勃、活力无限的满井春光图:河面浮冰刚刚溶化,波光粼粼,一池春水清亮得犹如新开之镜;山峦积雪刚刚消融,座座青山秀丽,似乎晨妆少女;柳条鹅黄初染;麦苗冬眠初醒;鸟儿晒太阳;鱼儿戏水戏浪。这些富于早春特征的景物组成一幅层冰解冻、波光粼粼、山川氤氲、田野生气勃勃的图画,给人以高度谐和的美的享受。游人相偕出游,作者将品茶、饮酒、骑驴欣赏诸画面合为一组镜头,喧闹非凡。自然风光与人物活动相映成趣。一幅满井春光图,显示了早春的蓬勃朝气,物我交融,情致盎然。既表达了一种轻快喜悦的心情,又流露了对自然重新焕发朝气的观赏和赞美之情。教学设计方案 篇2教学目标(一)学问目标1、了解国语的相关学问。2、读准瞽、瞍、矇、耆、隰等偏僻字的读音。3、驾驭重要的文言实词和文言句式。(二)实力目标1、培育学生借助注释阅读浅易文言文的实力。2、感受召公谏辞明白透彻、深化浅出的特点。(三)德育目标培育学生虚心听取指责的情操。教学重点驾驭重点文言实词及省略句式。教学难点感受召公谏辞明白透彻、深化浅出的特点。体会防民之口,甚于防川的民本思想的重要意义教具打算多媒体、幻灯片。教学方法朗读法、点拨法、探讨法教学课时一课时教学步骤一、导入语舟所以比人君,水所以比黎庶。水能载舟,亦能覆舟。唐太宗李世民二、结合注解,了解国语的相关学问。国语是我国最早的国别史,时代大约在战国初年共二十一卷,分周语鲁语齐语晋语郑语楚语吴语越语八部分,记叙由西周穆王二年起到东周贞定五十六年共538年各国内政外交等事务。司马迁说:左丘失明,厥有国语。从今一般都认为国语乃左丘明所作。由于国语在内容上比较接近左传,又具有同样的史料价值,所以国语又有春秋外传之称。三、老师范读。四、学生初读课文,给下列加点字注音(学生回答,老师明确)。召公(sho)弭谤(m)瞽献曲(g)瞍赋(su)矇诵(mng)耆(q)隰(x)阜(f)五、学生结合注释再读课文、理解驾驭文言实词和文言句式。1、召公谏厉王弭谤谏:动词,劝告,劝说。(邹忌讽齐王纳谏,)弭:消退,阻挡谤:公开指责指责别人的过失译文:2、国人莫敢言,道路以目目:用眼睛看看,名词用作动词。表示敢怒不敢言。译文:3、是障之也障:防水堤坝,名词用作动词,堵住、阻隔。4、近臣尽规,亲戚补察亲戚:古今异义。古:族内外的亲属;今:跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭或它的成员。译文:5、是故为川者决之使导,为民者宣之使言。为:治译文:(省略句,例子如下召公告曰:民不堪命矣!王怒,得卫医,使监谤者。王喜,告召公曰:吾能弭谤矣,乃不敢言!)六、结合讲解和译文,学生三读课文,分析内容。(一)解析第一段内容1、请找出能体现厉王性格特征的词语,说说厉王是一个什么样的人。虐、怒、杀暴虐凶残、残忍昏庸2、正由于厉王的行动,导致国人怎样?(从文中找出原句)谤王道路以目3、国人莫敢言,是国人真的缄默无语,俯首听命了吗?没有,而是即将在缄默中爆发,人民在缄默中孕育着抗拒,这是高压下的缄默,是火山喷发前的死寂。(二)阅读其次段本段主要是召公的谏辞。1、召公对厉王弭谤的.方法有何指责?(原文)明确:是障之也。(随后用了防民之口,甚于防川来说明堵塞言论的危害性。并指出为水的最有效的方法是导,为民的最有效的方法是宣。)2、古代天子听政如何广开言路?明确:干脆的:使公卿至于列士献诗,瞽献曲,史献书,师箴,瞍赋,曚诵,百工谏。间接的:庶人传语,近臣尽规,亲戚补察,瞽、史训诲,耆、艾修之3、结合本段,说说天子听政为什么要广开言路?明确:口之宣言也,善败于是乎兴。即民之口能说出国家政事的善败好坏,推行人民认为好的,防范人民认为坏的,才是丰富财用衣食的关键,这是国家生死攸关,治乱兴衰的大事。(三)阅读第三段召公如此精辟的论断,收到了应有的效果吗?明确:王不听,于是国人莫敢出言。三年,乃流王于彘。十、探讨题。结合现实生活,谈谈课文对你的启示。(假如你是一个领导者,面对群众的看法你该怎么做?我们每一个面对别人对你的指责和看法,该怎么做?)十一、小结全文。召公谏厉王是先秦散文中的现实主义名篇。文章描写了周厉王得知人民不满后,不仅不加悔改,而且变本加厉地对人民进行镇压,致使人民敢怒不敢言,最终流王于彘,也从侧面反映出人民力气的宏大,从而揭示出压迫愈重,抗拒愈烈的历史规律。更向领导者提出一个真理理:要广开言路,多听群众的看法,听不同的看法,只有这样,才能有利于促进我们学习、工作、事业的顺当健康发展。十二、作业布置下课后,请同学给我们提提看法,听听他们对我们都有什么样的看法;回家后,请爸爸妈妈给我们提提看法,听听他们对我们又有什么样的看法。教学设计方案 篇3力求突出课文所蕴涵的人文精神作者对小动物的宠爱之情。以探讨性阅读突出学生的主体地位,强调学生享有特性化的、自由的发展空间,使课堂充溢生命力;同时也不忽视语文基础学问、基本技能的训练,力求两者的和谐统一。引入选择机制,充分发挥学生的主体性;引入研读机制,培育学生主动、主动的学习看法。一、揭示课题,简介作者揭示课题,老师简介作者,让学生初步了解老舍是我国闻名的语言大师,从而激发学生学习课文、感受作者语言魅力的主动性。二、初读课文,感知文意1、学生带着要求自
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