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高年级数学小组合作学习课题研究方案 王桂玲一、课题的提出: 我校实施参与式课堂教学以来一直遵循五个环节,即:疑、读、研、说、做。其中 读 和 研 的主旨是使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上,发挥学生的主体作用,把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合,调动全体学生学习积极性。但我们的数学课堂教学中的合作,多是形式上的合作,没有完全体现出合作学习的真正作用,在进行小组合作学习的操作过程中,存在许多误区。我就这一内容进行研究,以使我对合作学习有更深刻的认识,充分发挥合作学习的优势,提高教学质量。二、课题研究的意义(一)理论建构 良好的人际关系能促进学生学习成绩的提高。而实施小组合作学习就是在教学过程中,让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题,在兵教兵、兵练兵,兵强兵中共同提高,形成一种生动活泼、人人参与、主动学习的活动形式。 (二)、研究目的 1、分析我班目前在数学课堂中开展的小组合作学习中存在的误区,寻找对策,构建科学的、合理的小组合作学习理论体系,探索小组合作学习的有效方法和途径。 2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系,让学生在小组合作学习中学会合作,学会交流,学会学习,从而更好的实施我校的参与式教学模式。三、课题研究的内容(一)目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。1、过于强调合作的形式。 我们的小组合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发,而是盲目地去让学生进行合作学习,只是为了合作而合作,只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效,使我们的合作学习趋于形式化,不利于学生的发展。2、忽视了对学生合作习惯的培养。 我们课堂中的合作学习,有三种极端的表现:第一种情况是,教室里乱成一锅粥,学生在合作交流中常规极差,自己做自己的,或者谈一些与合作内容风马牛不相及的事情;第二种情况是,学生在合作中只是敷衍了事,毫无合作可言。第三种情况是,一部分学生在大讲特讲,另一部分学生无所是事,不会倾听,把自己排除在小组之外。3、合作学习忽视了学生学习的差异性。 学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的关系。学生不同的原有知识水平、不同的学习能力,不同的表达能力等等,都决定了学生在合作中不同的表现。 除了针对以上问题进行相应的整改措施外,我还要从以下几方面入手,构建小组合作学习的策略体系。(二)、数学小组合作学习策略的构建。1、增强合作意识 为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想,去倾听别人的想法,去学会进行数学交流,以增强整体合作意识,平时,教师要根据教学内容和学生的兴趣特点,设计一些适合于小组合作学习的活动,并通过激励性的评价,使学生体会到每个人都有自己的长处,每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。2、训练合作技能 (1)学会倾听 在小组讨论过程中,要求1人先说,其他人必须认真听并且不能打断别人的发言,要能听出别人发言的重点,对别人的发言做出判断,有自己的补充或独到见解,在这样要求下训练,学生不但养成了专心听的习惯,而且培养了学生相互尊重的品质。 (2)学会讨论 合作学习中,学生在独立思考的基础上,再通过共同讨论、相互启发,从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量,教师要教给学生讨论的方法:各组由一人汇报自学或独立思考的内容,其它成员必须认真听,并且有自己的补充和见解,最后,还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论,对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理,准备发言。 (3)学会表达 听、说技能是合作学习的基本技能 ,首先教师要提供讨论的时间和空间,使学生敢说、会说,培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说,而且要能大胆完整地说,要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时,起来补充或纠正时可以这样说:“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”学生在合作学习中相互帮助,相互启发,实现学习互补,促进了学生的自主发展。 3、科学分组,合理分工。 科学分组,合理分工是小组合作学习顺利开展,发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定,然后按照“异质同组,组间同质”的原则进行分组,每小组46人。这样既能保证优势互补,又便于开展公平竞争。教师还要根据学生的特长、个性差异合理分工,充分发挥小组成员的作用与优势,保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时,还要选好组长,做好组长的培训工作,组长是小组合作学习的组织者,是老师的小助手,选好组成直接关系学习活动的效率和成败。 4、精心设计、有效讨论。 组织小组合作学习并不是一件简单的事,教师在备课时要做大量的课前准备工作,要了解学生特点、吃透教材,要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计,特别是在小组合作学习的讨论时,要把握教材的重难点,有针对性的讨论,使小组合作学习更具实效性,充分发挥学生之间优势互补。 5、适时引导,参与调控。 强调学生合作,并不是忽视教师的主导作用,教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景,激发学生的学习兴趣,明确学习目标,在合作过程中,教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组,参与其中,掌握情况及时调控,保证小组合作学习有序、有效的展开。教师要及时的诊断与处理问题,注意激活“冷场”,控制“过热场面”,使全体小组成员“动”起来,“活”起来。教师还要下组参与学习讨论,随时把握各组的学习情况,灵活的运用教学机智,调整学习时间,同时还要教给学生一些探索发现的方法,把学生的探索引向深入。 6、及时反馈,激励评价。 及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用,及时的反馈,有利于让各个合作小组充分展示成果。评价时可以小组自评、组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进。对小组集体评价和小组成员的评价相结合,重点评价学习小组,强化“学习小组”的集体荣誉感。四、课题实施步骤:1、准备阶段(2013年1月):制定课题实施方案。2、实施阶段(2013年3月2014年7月) 1).每学期制定研究计划,及期末总结。2).学习相关理论。 3)实验阶段性总结:阶段性总结、案例、论文汇总等。3、总结阶段2014年7月 1).处理数据资料。整理研究成果。2.成果展示。 3).撰写研究报告。4.结题鉴定。
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