以读促悟 以写寄情 浅谈北师大版教材儿童诗教学成都市磨子桥小学 刘 英儿童诗是为少年儿童创作的，符合他们的心理和审美特点。它具有情感高洁、想象丰富、童趣盎然、语言精美等特点。这就使得儿童诗和一般的阅读材料有很大的不同。首先，儿童诗的重点往往不是叙事，而是抒情；其次，儿童诗的语言精美、凝练，较多地使用各种修辞手法；最后，儿童诗里有着丰富的想象，使得诗歌具有很大的想象空间。针对儿童诗的这些特点，以北师大版教材第十册第六单元心愿语文天地笔下生花的儿童诗写作为例，浅谈儿童诗可采取的一些教学策略。一、说说，交流诗1. 从情境中走来北师大版小学语文第一册到第十册，收集了不少儿童诗。如雨后荡秋千春风种子的梦水乡歌等等。课前预习布置学生回顾一到十册所学过的所有儿童诗，并挑选自己最喜欢的一首或几首到课堂上作交流。在情感上，为孩子们进入儿童诗学习和写作，作好准备。2. 在品味这些诗的同时，引导孩子们感受儿童诗的特点。孩子们虽然已经学过这些儿童诗，但对于儿童诗的特点没有系统地概括总结，基于五年级的孩子，可以适当了解儿童诗的特点，以利于更好的理解把握儿童诗，为写儿童诗作好铺垫。在孩子们读出自己最喜爱的儿童诗之后，适当引导其概括出这些诗共同的特点。如学生在读了美丽的集邮册后，说到儿童诗押韵、分行、分小节；在读了荡秋千后生提到儿童诗的语言简洁，有丰富的想象；在读了雨后学生提到兄妹深厚的感情、生动形象等等。老师顺势引出儿童诗的特点：语言美 情感真 形象明。二、读读，感悟诗叶圣陶曾提出：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候读出来。这无非如孟子所说的以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉美读得其法，不但可以了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”由此可见，美读的关键在于通过对诗歌韵律节奏和情境的感受，由文本世界进入作者内心的世界，达到与作者神思相通的境界。以读为主的“美读赏析”应该有以下几个步骤：阅读感知(初步感知整体美)唤起想象(体验情感美)精读品味(鉴赏意境美)朗读吟诵(感受节奏美)有感而发(享受创造美)。真正的读是人的一生发展中不可或缺的本领；真的阅读是需要沉下心来，用心灵去感受，用想象去补充，用思考去扩展，让人走进书中，让书走进心中。阅读，是儿童进入诗意境界的第一步。它有三个层面：赏读、品读、诵读。赏读，让孩子亲近儿童诗，初步感知整体美；品读，引导孩子领略诗的写作窍门，鉴赏到诗歌的意境美；诵读：敲响心灵的旋律，也感受着诗歌的节奏美。这种教学模式是在充分阅读的基础上，引导学生借助于想象的翅膀，在品读、感受、感悟的过程中，体验情感美，鉴赏儿童诗的意境美，在朗读吟诵中感受诗歌的节奏美，达到感情的共鸣、升华，从而有感而发。在学习语文天地的六首儿童诗的过程中，我抓住孩子对各首诗的理解和感悟，分步骤分形式采用不同的读：梦女生齐读，远足喜欢的读，爸爸的鼾声男女生组合读，种太阳到讲台表演读等等，尊重孩子们的个性化理解，让他们在充分地读中体味儿童诗的意境与魅力，激发他们的表达欲望。诵读，是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动，在反复诵读之中潜心涵咏，认知文字，感受声律，体会词语，疏通文脉，捕获作品的艺术形象，明悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境。在反复的诵读中，学生体验到梦的飘浮不定，来无影去无踪；小狗的忠诚可爱；种太阳这一心愿的美好与善良语言以语音为外壳，不通过诵读是难以掌握的。老师的任何讲解、分析，都不能代替学生自己对课文的体验、感受。三、写写，创作诗 儿童诗的写作对于小学五年级的学生来说还是比较陌生的，应该有一个由易到难的梯度和循序渐进的过程。1.仿写诗在学完“心愿”单元后，畅所欲言部分可安排学生讨论自己的心愿，并明白心愿没有高尚和低俗之分也没有合理与不合理的区别。在写作课上可先让学生试着仿写一两首儿童诗。如学完了儿童诗橡皮（“橡皮，是最没学问的东西，因为它读的字，都是错别字。”）后，我启发学生：“学习用具是我们熟悉而又热爱的伙伴，我们对他们有深厚的情感，你也一定想写写你最喜爱的文具，注意在写的时候做到语言美，抓住它最鲜明的形象特点。”学生们也把自己的对文具的热爱化作了稚嫩但真挚的诗句。如：生1：“红笔，是最铁面无私的东西。在它的笔下，对始终是对，错永远是错。”生2：“笔袋，是最大度的东西，形形色色的文具，它都一一笑纳。”生3：“铅笔，是最没骨气的东西，它写的字无论对错，都容易被橡皮擦掉。”再如，学了梦（“梦像一条活泼的小鱼，在水里游来游去，想捉住它，它已经游走了。”）后学生仿写的诗： 生1：“梦像一颗流星，划过童年的天空，想捧起它，它已经消失了。”生2：“梦像一座彩虹，架在雨后的山头，想抚摸它，它已经溜走了。”这些富有韵味而又俏皮的诗句，让我们感受到孩子的心随着文字在飞翔，情感的火花在不断地进发、喷涌。在成功的仿写之后，适时出示金钥匙：“其实写诗并不难，关键在于发现生活中的乐趣。”鼓励、激发学生的创作欲望。2.创作诗“诗言志，歌咏言”。诗本来是抒情言志的。创作儿童诗是学生乐于尝试的一种习作形式，诗歌语言的简短、节奏的明快和画面的跳跃转换都是孩子们喜欢的，孩子们可以在这片土地上驰骋想象，放飞梦想，写出富有童趣、童真、童意的诗作。通过诗歌的写作实践，学生既丰富了想象力，提高了语言表达力，还内化了情感，加深了对文本学习的感悟领会。在儿童诗写作教学中，很多教师逐渐意识到要让孩子有体验地进行儿童诗的创作。但是，在教师的教学中，儿童所进行的体验大部分都是虚拟的、以成人的体验来取代儿童真实的生活体验，以科学的认识活动来替代体验活动。在教学过程中应积极认同孩子源于生活的个性化体验，抓住孩子一闪而过的灵感，鼓励孩子们在将生活中的真实体验写入诗歌中来。如：学了远足（“我们去远足，雨悄悄地跟着。结果，它玩得好开心，我们只能看着他玩。”）后，一生创作：雨“雨真是一个顽皮的孩子，不打招呼就从天而降。在伞上扑腾，在池里逗笑，在屋顶上玩滑梯。云妈妈看见了，气黑了脸。”古希腊的亚里士多德说，想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。而爱因斯坦则说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 语文新课程标准提出“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”儿童本来就是一个最富有想象力的群体，他们在接触周围世界时，头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法，如果教师教学儿童诗的时候，能重视孩子们想象力的激发，那么，他们一定会创造出更多生动、鲜活的形象，表现出更奇特的想象力和创造力。孩子们在儿童诗的创作过程中展开丰富的想象、联想，甚至大胆的幻想，表达他们对生活与众不同的理解与想法：如，学了爸爸的鼾声后，邹书涵小朋友创作的诗：“爸爸的肚子，又圆又大，弹性十足，使我想起游乐园的蹦蹦床。在上面玩耍是我最大的快乐。 咦，蹦蹦床没气了，是不是爸爸饿了？”我追问：“老师猜想你的爸爸一定很胖吧？你的诗写得可真形象，父子情深跃然纸上啦！”全班同学在哄堂大笑中体会到儿童诗创作的快乐。综上所述，在儿童诗歌的教学中，教师一定要引导学生入情入境、动心动情地美读感悟，结合生活体验展开丰富的想象、联想甚至大胆的幻想，抒发学生独特的情感体验，只要方法得当，一定会事半功倍，收到“水到渠成”的效果。 （此文获四川省第十一届教师优秀论文评选一等奖）