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课堂教学自我反思课堂教学自我反思课堂教学自我反思1 信息技术与课堂教学的深度交融是高校教育信息化工作的重中之重。当前各个高校相关的信息教学装备已经越来越好,并且有些设备的更新也很快,作为高校老师,我认为需要进一步引起重视,让自己的信息技术才能与课堂教学技能深度交融。首先,我认为老师需要充分理解教育信息化的价值,实在找准信息技术与课堂教学深度交融的途径。第一,通过互联网扩大优质教育资,缩小数字鸿沟;第二,通过改善教学终端,优化传统教学,进步教学质量和效率;第三,通过互联网、教与学平台、数字终端,改变教和学方式,培养学生的学习才能;其次,事实上教育信息化没有统一的形式,不同的技术有不同的价值,因此与课堂教学深度交融的生态就不同。因此,老师要充分理解和掌握各种教学设备、教学软件的核心价值,与课程理念相交融,创造性地使用技术,在纯熟使用技术的过程中逐渐化技术于无形,并努力形成自己的风格。最后,在技术使用上要克制三种思想:一是技术无用论,认为教育有自身的规律,凭传统的手段和方法照样可以教好学,看不到技术对教育的深入影响,结果是使育人目的落后于这个时代;二是过分依赖技术,认为技术进了课堂,一切问题就可以迎刃而解,导致技术使用过多过滥和不合时宜,异化了技术与教学的本质;三是急功近利倾向明显,一旦应用了新技术马上就想进步效率。教育不同于其他行业,教育过程是一个缓慢而优雅的过程,信息技术对其的优化是一个由量变到质变的过程,是润物无声的过程。课堂教学自我反思2 著名教育家叶澜说过:“一个老师写一辈子教案不一定成为名师,假如一个老师写三年教学反思可能成为名师,课堂教学反思。”一语道出了老师上课后对自己本节教学进展反思的重要性。在我的教学生涯中,我也一直在理论反思,反思中我考虑了很多,也学会了很多,下面是我对一堂课的教学进展的反思。本节课设计由潜入深,通过图片引出问题:图片中的孩子如今的外貌与过去有哪些不同点?然后我带着着学生一步一个脚印,渐渐进入每个任务去解决问题,让学生非常自然的领会本课的知识点。简笔画及教学课件的运用起到了直观便捷的作用,省时且加大了课堂密度,扩大了容量。课件生动直观,加深了学生学习英语的兴趣,认为英语不再是课本上枯燥的没有生命力的文字,而是一种鲜活的动态语言。设置的任务给了学生一定的情境,让他们在真实的情境中去体验和感悟,并由此来获取并运用语言,这种教学重视学习主题的直接经历,具有独特的教学效果。在while-task过程中,学生通过自主学习,与同桌及小组同学讨论、探究、合作来完成任务,促进学生的才能开展。课件中听力的设计让学生听懂了并且也看懂了,之后的roleplay,又让学生编自己想编的对话,学生感受到了学习的主动权在自己手里,自由选择的空间扩大了,参与面广了。新课完毕后,我引导学生对本节内容进展总结,这样在他们大脑中就会对所学的知识有一个总体的把握,并且可以对课前提出的问题进展检测:是否已经解决了问题? 最后布置学生写一写自己或别人的今昔变化,引导学生进展课后的探究。2、重视教学过程的评价,及时奖励学生。我认为只有促使学生从一个成功走向另一个成功,学生才能体会到学习的乐趣和成功的喜悦,也只有这样,学生学习英语的兴趣才能长久保持。因此我在教学中采用奖励,培养他们的成就感,给学生伸一个大拇指、一个小饰物、一个笑脸,一句奖励的话语使学生情绪高涨,始终以饱满的热情参与课堂的学习。二、缺乏之处。1、本节课课上没有安排写作方面的练习。而写作对于六年级学生来说是非常重的,以后的教学中应结合教学内容适当安排相应阅读和写作的训练。2、任务设计单一化。只设计了听力,表演等任务,备课时应考虑更全面,注意学生的已有知识和兴趣点,设计更为实用的任务链。以上是我对自己一节课的反思。要讲好课需要不断的完善和及时的反思。新课程改革对老师的才能提出了更高的要求。我们不仅是学生记忆的激活者,也是示范者,更是课堂教学的组织者、指挥者。因此我要更加努力探究教学理论,在理论教学中不断反思完善自己教学程度,争取有更大的进步。课堂教学自我反思3 老师也许历来就有一种优越感:自认为,我是老师,有合格的学历,有老师资格证,有点教学经历,还有点浅薄的知识。在幼稚的学生面前,绝得是游刃有余的教学传授者,还需要学习什么呢?也不必时时反思自己的教育教学工作啊!其实,反思是对自己某些方面的洗脸,反思也是智者的醒悟,作为一个老师,就要时常反思自己的教育教学思想是否有价值,是否为学生承受,教学效果是否经得起岁月的效验。不管每一堂课的背后,都要进展自己的反思。有时在上完一节课后,我们几位老的老师都谈出了自己上课的一些感受,尤其是新知的传授,考虑着那些教学设计获得了预期的效果,那些精彩的片段值得仔细的咀嚼,哪些突发问题让你措手不及。我觉得上课不仅仅是知识的讲解、传授,更是一门艺术,什么时候该提问题,假如问题提得太复杂,学生答复也跟不上,学生也一种失败感。我有时上课也视了学生的感受,课堂上讲得多,有些题进展反复的讲,生怕学生不知道,如此好的学生听起来就有些厌烦的心理产生,有时总是一节课下来,新知识总是讲不完,学生练的时间也没有。课堂中,我有时关注学生活动做得有点不够,时常无视了他们正在做什么,也没有关注自己新授内容讲得怎样,讲得详不详细,这一点应该引起自己的注意和重视,课堂中,多创造条件,让学生真正动起来。目前最大的困惑就是如今的学生学习很被动,上完课,学生根本上就不去管了,有时等到下一节课老师来讲,又忘记了。学生们急需完成的就是当天的家庭作业。之所以当前解决的良策就是把学生学习的积极性调动起来。我在教育工作岗位工作了几十年,不管怎样,自己总有一种阳光的心态来对待学生。班级里有2个孩子是多动症,孩子上课时管不住自己,更谈不上学习,我总是在课前课后耐烦地教着。我觉得要尊重不同的孩子,多一份关心和爱心,同时也要有一颗包容理解的心,孩子毕竟还是孩子,静下心来想出更多的方法,总有一种来用得上的。我曾经记得有位教研员说过:“我们看到的只是果,成功的老师还要理解这个果后面的因。”课堂教学中,关键的还是备课一定要充分,不要上无准备的课。当自己站在讲台前,孩子们那洪亮的“老师好!”的声音叫着,也眼巴巴地望着你时,你就要不打无准备的仗,不要为了平时的轻松而过无视了最重要的备课。作为年龄大的老师,教学方法还是有些陈旧,自己还要多项选择择身边感兴趣知识内容点来进展教学,创造一个贴近学生又让学生真正喜欢的课堂。课堂教学自我反思4 一、反思:小学音乐课堂教学理论中存在的问题受应试教育体制影响,局部老师在教学理论中过度追请教学进度和升学率,与其他“主科”相比,往往将音乐课作为拓展学生课外知识的一种手段,在教学中强调理论知识的专业性,将大量时间、精力消耗在对音乐作品创作背景、人物故事的介绍上,而无视了对音乐本体的关注,未能认识到音乐本身的欣赏价值和意义。在这种教学环境下,学生在对音乐课的认识上发生了扭曲,渐渐地失去了学习音乐的兴趣。二、出路:进步小学音乐课堂教学品质的策略分析p 针对当前小学音乐课堂教学理论中存在的这些问题,为适应新课程标准的客观要求,小学音乐老师应主动更新教学理念,明确小学音乐教学目的,积极转变教学形式,促进根底教育改革,推动素质教育前进步伐。详细来讲,笔者认为可以从以下几方面着手。1.转变教学主体,突出学生在课堂教学中的主体性新课程标准下的小学音乐课堂,应当是以学生为主体的乐园,在课堂教学中,高度重视学生的创造性,鼓励学生个性开展。社会在开展,时代在进步,今天的音乐课不再是学生接触音乐的唯一场所,电视、播送、互联网等无时无刻不在输出音乐,通过日常生活音乐的积累,小学生已经形成了一定的音乐爱好和修养。音乐老师应充分认识到新形势下自身角色定位的转换,明确自身不再是单纯的音乐理论知识传授者,更是学生音乐兴趣及审美情趣形成的引导者。只有在课堂上充分发挥学生的主体性,尽可能多地让学生表达、考虑,以学生为中心,才能调动学生学习积极性,促进学生音乐素养、审美情趣的形成。2.创新教学方法,转变教学形式小学音乐老师在课堂教学理论中,应当主动跳出传统教学的条条框框,不断开拓创新,力请教学方法和形式的多样化。详细来讲,老师可通过指导学生制作音乐手抄报、音乐贺卡等方式帮助学生从另一种角度理解音乐;充分利用校播送台的作用,播放一些学生感兴趣且富有欣赏价值的音乐作品,并对作品加以解析,在宽松自由的环境中到达音乐教育与欣赏的目的。3.关注音乐本体,重视音乐欣赏,培养审美意识就音乐本身而言,它属于一种高雅艺术,欣赏音乐有助于培养学生的审美情趣和道德情操,具有其他学科不能代替的教育意义,是素质教育的重要组成局部。关注音乐本体,重视音乐欣赏,通过优化课程设计,丰富教学内容,改善教学环境,引导学生发挥想象力,透过音乐作品理解作者的创作意图,走进作者创设的情境,感受音乐本身所表达的情绪,培养学生的审美意识。随着社会经济的飞速开展,今天的音乐环境较之过去已然发生了翻天覆地的变化,学生音乐知识获取已经不再单一地局限于音乐课堂,传统的音乐教学已经远不能适应现代化音乐课堂教学的要求。作为课堂教学理论第一线的组织者和引导者,小学音乐老师应不断进步自身音乐素养,更新教学理念,丰富教学内容,创新教学方法,只有这样,才能适应新课标的要求。课堂教学自我反思5 今年,秀英区组织开展了工作坊送教下乡活动,在参加活动后,无论是听课评课,还是专家演讲,我都觉得受益匪浅,就此,在此次活动中学习到的点点滴滴,我作了以下反思:一、课堂教学中存在的问题。1、目前对于教材的讲解及传授,我觉得自己的讲解根本上还拘泥于教材的信息,而对于教材中开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂比例还较小。在课堂教学中,有时缺乏积极有效的师生互动,局部课时过于注重讲授,没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系,导致教与学不合拍,无视对学生的根底、才能的关注。2、课堂教学不能完全针对学生实际,缺乏“备学生”这一必要环节;对教材的处理和把握仍然拘泥于教材,没有进展有效地取舍、组合、拓展、加深;课堂教学没有真正做到对学生进展根底知识点、中考热点和中考难点的浸透,学生原有的知识不能得到及时、适时地活化;课堂密度要求缺乏,参与面小;课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间非常有限。3、课堂设计缺乏适当适时的教学评价,不能及时得悉学生在课堂上有没有收获,有多大收获等学情;课前设计“想教学生什么”,课堂反应“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。二、学生数学学习存在的问题。由于课堂教学中以上问题的存在,学生的数学学习与复习出现了许多问题。1.有局部学生对数学学习缺乏兴趣、自信心和学习动力;在数学课堂上不积极参与,缺少主动发言的热情或根本不愿意发言。2.学生对数学课堂知识的掌握不实在、理解不全面;而大局部学生对书本知识不够重视,找不到数学学科复习的有效载体,不能有效的利用课本,适时地回归课本,数学复习缺乏系统性,数学学习缺乏主动性。3.局部学生缺少老师明确的指导,在复习时缺乏系统安排和科学方案,或者学习和复习没有个性化特点,导致学习效果不明显。4.基于以上情况,我认为作为初中数学老师,首先要有正确地意识,应充分认识到:一节课有没有效益,并不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或学了没有收获,即使老师教得很辛苦也是无效教学;或者学生学得很辛苦,却没有得到应有的开展,也是无效或低效教学。第 页 共 页
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