课堂教学技能训练指导杨国企主编中国林业出版社一， 课堂教学导入的基本方式1.1 直接导入。 即教师开门见山的介绍本节课的教学目标和要求、各个部分的教学内容、教学进程等， 让学生了解学习的内容或要解决的问题，以此引起学生的注意。 【评价】直接导入适用于有学习积极性且有一定意志力的较高年级的学生，对于低年级学生，不易采用此法。1.2 复习旧知识导入【评价】这是最常见的课堂导入方式。特点是以复习已经学过或学生日常生活已经罗杰的知识为基础，将其发展、深化，引导主新的教学内容，达到温故知新的目的。1.2.1 以总结旧知识入手导入新课。又称归纳式导入。运作方法与要求是：教师提出要讲授的新课题后，首先对上节课新讲的内容概括地小结一下，厄要复述出与此相关的新知识，讲课时使学生把新旧知识连贯起来思考。1.2.2 从检查提问旧课入手，导入新课。运作方法与要求是：教师在讲课之前，现面向全班学生提出几个前节课学过的富有启发性的问题，引起全班学生的回忆和思考，再找几个学生（一般是中等程度以上的学生）回答，在此基础上，教师作出订正和补充。1.2.3 通过组织学生进行听、写、练活动，导入新课。运作方法与要求是：教师在讲课之前，先让学生以听、写、板书、朗读、翻译、练习等活动复习旧课，使学生再现已学过的知识，然后导入新课。1.2.4 向学生提示问题，引导回忆旧课或有关的知识事情，导入新课。该方式有称联想式导入。1.3 提问式导入也是最常用的导入方式。通过提出一些与新课内容有关的、学生业已了解的有趣的问题，激发学生想要了解该问题的好奇心，进而导入新课。【要求】所提问题必须科学、有趣味、有意义，具有激发兴趣、发人深思的作用。1.4 悬念式导入这种导入方式是利用上课头几分钟的最佳时机，通过设疑、制造悬念，吸引学生的注意力，把问题导入到新课之中。1.5 直观演示法导入通过先让学生观察实物、模型、图表、幻灯、投影、电视或运用形象化的语言等，引起学生对即将讲授内容的关注，然后从引导学生在观察中提出问题，使学生从解决问题入手，自然过渡到课题教学的导入方式。1.5.1 形象化语言的导入。运用形象的、充满激情的语言导入新课，可创造出适宜的环境气氛，引发学生相应的感情，进而吸引学生。1.5.2 看图提问式导入。1.5.3 多媒体情景式导入。1.5.4 实物演示导入。1.6 故事式导入。【要求】 故事本身要与新课内容有紧密的联系；故事本身生动有趣，对学生具有启发性；语言要精练，故事要短小精悍用时不宜长。1.7 讲评式导入一般是通过对学生练习、作业、试卷中出现的问题或老师有意设计的某种错误，进行分析、讲解，借端生议，导入新课。1.8 检查预习式导入。1.9 生动实例导入。1.10比较式导入有些教学内容，表面看上去很接近，但实际是有区别的，有的学生容易把他们混淆起来。对于这类课，采用比较式的导入，既有利于用已学知识促进学生对新知识的理解，又利于学生把新就知识，新旧概念区别开来。1.10 测验式导入其运作要求是：教师走进教室宣布上课之后，让学生拿出笔和纸，就上节课或上一单元的重点内容进行测试。题量应少而精，方式可以是听写、计算、简要回答问题等，时间不超过5分钟。教师收回试卷后应立即宣布本节课的课题。由于青少年一般好胜心都比较强，测验是检查学业情况的手段，因此学生一般都十分重视测验。但频繁的测验易造成部分学生身心的持续紧张，不易经常采用。二提问技能训练2.1 课堂提问的作用和提问的类型2.1.1 课堂提问的重要作用促进学生学习的作用。提问式教师对学生学习的一种支持行为。良好的提问能够有效的点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，并能为他们发现、解决疑难问题、提供桥梁和阶梯，引导学生一步步地登上知识的殿堂。提问对学生学习的促进作用具体体现为： 提示教学难点。学生对教材中的文字不可能字字句句都有反应。提问可以使学生对教师提出的问题给予一定程度的重视，使学生对这部分内容作出反应，给予印象并加深印象。 组织教材内容。即通过提问使学生了解并把有关教学内容的内在联系及逻辑关系，使有关知识融会贯通起来。 促进学生对教材内容记忆。 扩展学习范围。 诊断学生学习的特殊困难。平稳过度的作用提供学生参与机会的作用 使学生发表看法、流露情感、锻炼表达能力。 加强学生与班级其他成员的沟通与反应。 反馈教学信息的作用创设教学情境启发学生思维的作用 教师提问问题等于给学生制造问题，引起学生的心智紧张。给学生提供一次思考的机会。 提问可以引导学生的思考方向，扩大思维的广度，提高思维的层次。培养思维能力和口头语言组织能力的作用(7)管理作用提问往往能引起学生的注意力，因此提问也是维持良好的课堂秩序的常用手段。2.1.2 课堂提问的类型 导入性提问铺垫式提问，其首要目的在于导入新课。 激趣式提问 回忆式提问 描述式提问（中级）。要求学生用某种方式管理、组织事实材料，然后进行详细的描述。 说明式提问。不仅要求学生记忆和组织材料，而且要求其把学习材料分为几小部分，通过推理找出其因果联系。 综合性提问。旨在要求学生依据感性材料提出失误知识之间内在的联系，并在此基础上使学生吧教材内容的要素、概念、重新组合的提问。 评价式提问。 诊断式提问。目的是了解学生理解上的症结所在，以便教师进行针对性的补充讲解，使学生全面掌握教材内容。“有什么问题”“问题出在哪” 发散性提问求异性提问。目的是引导学生进行多维思考，对有关材料内容产生或提出尽可能多、新、有创意的想法、做法。“还有什么不同想法”“可能还有那些解决方法” 分析性提问。目的，一是通过对问题的回答使学生加强对有关材料内容的理解，二是判断学生对有关教材内容的理解程度。目前我国的教学中对于华“”部分的提问用的较多，而划曲线部分的高级提问用的较少。运后类提问，注意：在讲课或练习大多高潮、学生思维充分调动起来且有思想准备时运用。提问对象应选择知识素质相对较好、能力相对较强、思维相对活跃的学生；不能过多得提这来问题，以免挫伤学习积极性。三 教学结束的技能3.1 总结式结束3.1.1 归纳总结式结束教师归纳总结教师提问的方式引导学生进行归纳总结。操作方式是提出几个问题让学生思考。所提问题为：“本节课学习了哪些知识你认为上面的知识中哪些是最重要的你认为这节课掌握得最好而知识是哪些还有哪些疑难问题需要提出来讨论”以图表、图示的概括方式结束教学。3.1.2演绎总结式。用演绎推理的方式可以开阔学生的知识视野，拓宽学生的思路。3.1.3自然式结束。即按教学内容的顺序，有前到后，讲到最后一节、最后一句时，自然结束教学。一般适用于讲读课、难度不大的教学。3.1.4悬念式结束。目的一是使学生深入思考本节课的有关问题，以加深理解，强化记忆；二是预习新课，为下一课打埋伏。3.1.5练习式结束。3.1.6联系式结束首尾联系式。即呼应课开头时的问题。新旧知识联系式结束。使本节课所学与之前所学联系起来。课内外知识联系。检查式结束。比较式结束。引导学生对易混的知识进行比较，明了其区别与联系。阅读式结束。朗读、背诵式结束。3.1.7激发式结束。语言激发式结束故事激发式。问题激发式。3.1.8欣赏式结束。3.1.9评价式结束。3.1.10表扬鼓励式结束。3.1.11口诀式结束。3.1.12延伸式结束。3.1.13引申式结束。3.2 课堂结束的操作要求 目标要明确。应根据课堂教学目标设计结束方式、结束内容、用语。针对性要强。这对教材的内容、重点内容、学生难记、难理解、难掌握及易发生错误的内容，学生的特点，总结评价，简明扼要。具有趣味性。具有激励性。即能使学生良好的学习热情、思维方法、见解等得到鼓励。细心观察，为结束教学提供真实素材。留住时间，使结束从容不迫。少的需要23分钟；多的35分钟。四 课堂教学管理技能4.1 课堂管理的对象跟过程。4.1.1 初始阶段。包括上课铃响、课始问候、检查出勤。目的：一很快集中学生注意力；二是可以培养学生自觉遵守课堂纪律的习惯和良好的上课习惯。具体措施： 教师在上课铃响之前做好上课作用教具和精神的准备，并站在教室门外，等上课铃响之后、学生都走进教室后，从容不迫的走进教室。 进教室后，教师端站在讲台前，用精神、自然的眼神注视全班。 了解学生的出勤情况。4.1.2 中间阶段包括引起注意和兴趣、保持注意和兴趣、安排教学结构、控制好教学节奏、维持课堂纪律等。4.1.3 结束阶段。包括下课铃响、结束问候语。4.2 课堂教学管理的基本类别预防性的常规管理。纠正性的常规管理。支持性的常规管理。目的是通过采用温和的方式，使学生能够产生自律，不产生苦恼或紧张的情绪。4.3 课堂管理的常规方法直接指令法。“请”“不要”但注意这种用法要一是适时；二是不宜过多；三是努力做到令行禁止。间接暗示法。既有利于保护学生的自尊需要，又能体现对学生的严格要求。如“像现在同学们都在认真看书，有的同学还动笔圈点，说明已进入学习的良好状态”之类的话语，使原本认真看书的同学更加认真，使一些不怎么认真的学生自动端正态度。恰当评价法。注意无论是对全班同学还是对小组、个别学生、都要力求具体（评价的是具体的行为、具体表现）、实事求是客观公正；要慎用否定性评价，尤其是对后进生。体态控制法教师通过运用动作、表情、姿态等体态语言，调控气氛。如收住话题、注视学生、微笑、蹙眉、适当的走进分神的学生、高低快慢的表达节奏、抑扬顿挫的语调体态控制法一：短暂沉默法。在学生听课不专心、思想开小差、或说话、做小动作时运用。此时，教师在讲课途中突然停住会引起学生的注意。此时教师再以目光注视学生，学生马上会有所意识，重新将注意力集中于课堂之上。体态控制法二：目光注视法。此法的运用既不能使学生有过大的窘迫感，又能保持教学的正常进行。体态控制法三：身体逼近法。体态控制法四：变换音量法。有意忽视法适用于学生的不当行为目的在于故意吸引其他人注意时。提问法悬挂法。用于课堂教学时，学生可能提出一些教师意想不到的问题，使老师一时回答不了，或者回答了，但是由于缺乏考虑，语言表达不当，学生接受有困难，影响教学进程。为了不影响教学进程，此类问题暂时搁置，让学生课后去寻找答案。自己同时也要查找相关资料，尽快给学生以答复。刹车法。课堂教学中，若若学生对某个问题十分感兴趣，纷纷举手要求发言时，任其一一答下去会影响教学进度。要当机立断同时也要注意保护学生的积极性。培养助手法。是指教师通过发挥学生干部的作用，培养学生自我管理能力，维护课堂秩序。主产分娩法对学生提出的错误观点不应利己加以纠正和批判；而要先给与由深入浅的提示，提出问题所在促其思考。当学生作出回答后，再予以点拨。附：英国教育专家关于处理课堂行为的几条建议：讲问题消灭在萌芽阶段注意课堂内小组动态