资源预览内容
第1页 / 共3页
第2页 / 共3页
第3页 / 共3页
亲,该文档总共3页全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述
八年级语文苏州园林教学反思 ?苏州园林是一篇美文,应让学生多读,在美读的过程中领略苏州园林的美。下面是小编收集整理的八年级语文苏州园林教学反思,欢迎阅读参考!八年级语文苏州园林教学反思1?苏州园林是叶老一篇榜样的表明文,文字通俗易懂。既高度概括了苏州园林建筑的成就,详细介绍了园林建筑的布局,又分析了园林建筑的原理,写得情文并茂,趣味盎然。选读这样的作品,既可以使学生了解我国园林建筑的成就,激发热爱祖国的思想感情,又可以丰盛关于园林建筑艺术方面的知识,受到一次生动的审美教育。如果上课反复地讲,势必会使学生兴味索然,因此必须另辟蹊径,使学生于无疑处生疑,让学生认识到此文的深意所在。所以,此课的教学目标定为“培养自学能力中的质疑解疑能力。教学办法以学生质疑、教师点拨为主,力求让学生在自己动脑、动手、动口的过程中提高语文能力。学成于思,思源于疑,疑那么诱发探索,从而发现真理。从“有疑到“创新是事物开展的客观规律,因此,语文教师应把质疑、解疑作为教学办法的重要组成局部。?苏州园林一课的教学设计,在创新方面主要体现有:一是要求学生自己预习教学内容与相关资料,在独立思考的根底上,发现疑难,提出问题;二是将问题归纳分类,要求学生按一定范围集中提问。这些问题主要波及课文的难点、疑点及较含蓄或潜在的内容,学生在教师的引导下思索探讨,逐步解疑,在探索中有所发现和创新;三是体现出质疑的层次性,在学生对课文有一定理解的根底上,引导学生在“综合这一更高层次上质疑,激励学生打破“陈规去思考,不被“成见所束缚,善于多方位认识,多层面分析,以开展学生的发明性思维,课堂事实证明,取得了很好的效果。八年级语文苏州园林教学反思2?苏州园林的教学已近尾声,照例,我又询问学生还有什么要说的。沉默一下之后,一个男孩子举手了,一发言,却是石破天惊,他居然说他没有在这篇文章里面感受到一丝美感。?苏州园林虽然是一篇表明文,可它是一篇谈苏州园林之美的表明文,是大作家叶圣陶先生的经典之作,怎么不美呢?就上课的情形和孩子的学习反应来看,我还自认为前面的引导、讨论和分析是成功的,他们对于表明文的阅读把握也是挺到位的。可想不到一石激起千层浪,他的发言得到了大家的附和,纷纷表示也有此感。他的问题,大家的表现让我一惊,然而我又实实在在看到许多学生眼睛里因为这一问题而散发的光荣。此时,我的脑子里在高速飞转,本课的教学目标已经顺利完成了,这个问题要不要展开?这个问题有没有意义?我原先没有准备到这个问题,会不会把握不住?这个问题较复杂,能不能驾驭得了?然而另一方面,我又觉得这个“火花来之不易,不能轻易否决,放过它,可能会丢失一次绝佳的教学机遇,不解决这个问题,可能会打击他的积极性。既然已经出现了,不如乘机引导,说不定会有意外的收获。于是,我决定先摸清状况:“你们所说的无美感究竟是指文本无美感还是苏州园林无美感?问题提出后,全班议论纷纷,最后答案是两者都有。问题的症结弄明白了,我决定还是解决这个问题,多花费些时间做些额外的事或许也有价值。可是具体怎么做我心中的确也是没有谱,表明文的知识要点孩子们已掌握,他们不认可的是作者的行文格调,而这恐怕不是靠我生硬的灌输就能扭转的思维。适逢救命的下课铃声响了,我也趁机宣布下课,请同学们好好思考这个问题,下节课再讨论。学生说:“我同意你的观点,但我保存我的观点。回办公室的路上,听到叮叮当当的响声,一看,是学校为了迎校庆,正在整修教学楼前坪花坛,那花坛外围是一溜整齐的四季青,中间是一整块碧绿的兰草,中心是一棵挺拔的小松树,看得出追求的就是西方园林规那么式的人工雕凿美。再一想,教学楼后坪花坛格调却是典型的中国古典园林的自然美,几竿修竹,凤尾森森,几株木槿,上下错落,绿草茵茵,极具清幽之美。念此,脑中是豁然开朗,此乃极佳的教学工具。又到上课,先给孩子们十分钟去看看学校的前后两个花坛,请他们回来后告诉我哪个更美。孩子们自是欢呼雀跃的去看了,回来都迫不及待的告诉我,当然更喜欢后坪花坛。他们的理由也显示出他们已具备初级审美趣味,对于中国古典园林文化也有一定理解。于是,我趁热打铁,问他们叶圣陶先生是不是也是这个观点并从文本中寻找答案。聪慧的他们一下子就找到了文章中的段落:叶圣陶先生介绍花草树木栽种的良苦用心时就是用“像宝塔那样的松柏“阅兵式似的道旁树作比拟。我再追问,除了这点美之外,作者还介绍了苏州园林具备的哪些美,我们身边有没有这样的例子。经过一番挖掘,大家又找到了许多文段,顺带也回顾了我们家乡很多美丽的景点。看着大家心称心足的样子,我问他们:“苏州园林到底美不美呢?此时是异口同声:“美。而经过这样一番讨论,同学们鉴赏造型艺术的能力无形中也有所提高。解决了一个问题,还有一个问题“这篇文章美不美没有解决。我又开始提问,这样美的园林你们认为怎样写才能更好的体现出来?经过一番热烈的讨论,他们认为用写景的记叙文最好了,并且文中要夹杂大量的使用了各种修辞手法的句子,用优美的语言来烘托美丽的园林。对于这一点,我深表赞同。观点得到认可的孩子们对叶圣陶的文章越发挑剔起来,觉得他写得实在是太朴实了。我引导他们回忆旧知:表明文的语言特点是什么?作者写作此文的目的是什么?你们感受到的苏州园林之美是不是作者的文章带来的?经过一番梳理,孩子们恍然大悟,原来叶圣陶先生要介绍的苏州园林有一百多个,而他把各个园林加以比拟分析,透过各个园林独出心裁的布局,找准了它们异中之同的特征,再用精练、简洁、浅显的语言加以表明,这是多么了不起啊;且这篇文章是为一本影集写序,所以文章留有余地,目的就是要使人不断回味和思索,也想亲自到苏州园林欣赏一番,去领略其中的美景。至此,孩子们即使不是很观赏叶圣陶的这篇表明文,至少也得到了一个知识:写作目的不同,读者不同,则作品的表现形式也要有所不同。这堂课超出原先设计,学生自由讨论,充沛发挥自身的潜能,精彩的发言出乎我的意料,让我惊喜不已;这堂课也使我开始探索语文课堂的功能性,语文课堂究竟要培养学生什么能力呢?语文教师在课堂中应充当学习的组织者、促进者、指导者,和学生一起对知识进行动态研究。我们不能把学生看作是“知识的容器,他们是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主开展的学习主体,我们要培养学生的质疑能力。首先,教师应当营造一定的让学生得到充沛施展才华、放飞自由心灵的空间,教师可以更多地关注“你是怎么理解的“说说你的理由“谈谈你的看法等等,使学生能够尽情地“自由参与。然后,教师要让课堂焕发生命的活力,点燃学生的思维火花,教师那么需善于引导学生去发现学习中的疑问,不放过一切可疑之处,敢于质疑,宁鸿彬老师要求学生“三不迷信不迷信古人;不迷信名家;不迷信老师。和对学生“三欢迎欢迎上课随时质疑,欢迎发表与教材不同的意见,欢迎提出与老师不同的观点,正是培养学生的求疑精神。最后,教师要引导学生通过对疑问的讨论研究,最终获得提高,“有疑者却要无疑,那么此方是出息。语文课堂,教师一定要尊重学生的个性化阅读,珍惜学生独特的感受、体验和理解,培养学生敢于叙述的能力。只要是学生自己的思维成果,都应得到教师的肯定和重视,我们应充沛地尊重了学生的阅读体验。教师要善于创设一个宽松的气氛,应用恰当的形式,诱导学生把自己思维的结果叙述出来,从而形成学生之间的交流和碰撞。当学生对于前人所谓的“定论有了疑心,不再人云亦云时,教师要告诉学生,对语言的理解是多元的,每一个人都可以有不同的见解。并通过教师的评价,在学生中积极倡导一种敢于争论、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。汉语言作为我们的母语,有着深厚的生活根底和广泛的教学资源。教师要培养学生通过身边人文环境、图书、网络等收集查阅与课文相关的背景资料习惯和能力。教师更要把学生的语文学习引向课外,跟广大的社会生活联系起来,发明课内与课外、学习与生活、读书与实践相互融合的大语文教育。本堂课我就是利用了身边的活生生的实例,让学生客观形象感知了文本对象,然后把这种感受应用到语文学习当中来,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
网站客服QQ:2055934822
金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号