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历史教学中创设问题情景策略谈【摘要】古希腊哲学家亚里士多德说过:“思维从问题和惊讶开始”,问题的产生和解决,是促进历史教学与学生发展的驱动力。因此,教师应在课堂中创设历史问题情景,为学生提供探究和创新的机会,激发学生强烈的问题意识,培养学生创造性的学科思维和自主解决问题的能力。【关键词】创设问题情景 学生主体 问题探究 解决问题“学生的发展,尤其是其生命的成长,无论是人格建树还是智慧产生,都不是单靠外部力量就能完成的。更为重要的是自我体验、自我感悟和自我建构。” 1因此需要合理构建有效的历史问题情景,激发学生的问题意识。现在的高考也“重视“新材料”、“新情景”的创设与运用,鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。” 2那么,应采取什么策略来激发学生的问题意识,创设历史问题情景,优化历史教学呢?一、确立学生主体地位,激发学生强烈的问题意识在传统教学中,问题的提出与解决,教师居于主动地位,学生接受的是现存的知识,并没有积极的思维活动,学生的问题意识,创新意识和求异意识的发展被忽视。而我们实施的问题情景教学模式“就是在授课过程中,教师或者学生运用教材所述历史事物、历史现象去创设相应历史情景,让学生置身于该历史事件所发生的情景之中,亲身感受历史现象,从中接受相关历史冲击,获得相关历史认识,发现和解决相关历史问题,培养学生的想象力、创造力、辩证思维能力等学科能力的一种教学方法”。3在这种模式中,并不是教师简单地提出问题,一问一答,而是需要我们转变教学观念,以学生发展为本,确立学生的主体地位,通过营造问题情境,养成学生的问题意识,使学生在课堂教学中成为主动的探索者,使课堂成为互动的舞台。二、因材施教,积极创设形式多样的历史问题情境在问题情景教学中,我们要根据学生的实际情况积极创设形式多样的历史问题情景。“要达到训练学生思维的目的,教师就要动脑筋,不是什么问题都可以提问的,也不是要把你知道的都讲给学生听,要考虑学生的认知水平,要给学生留下思考的余地,要使学生体验解决问题的过程”4 所以我们要考虑学生的认知水平,学生虽掌握书本上的知识、理论,但对如何与社会实际联系,发挥古为今用的作用却不理解,这时我将历史与社会现实加以联系,通过以史为鉴来创设问题情景。如讲到五四运动的影响时,我设问:当代青年人应如何以历史的眼光来看待、继承和发扬“五四”精神,同时,我们要注意所设问题情景使用的材料一定要有时代感,突出教材中的重点或难点。“问题是开展教学、引导学生自主学习的一个重要手段,但问什么、为什么要问却是需要精心设计的,否则提问与回答就会流于形式,实现不了教学的有效性。” 5 这就要求我们在教学中,采取多种方法精心设计问题情景。问题既可以在教师启发诱导下进行,也可以由学生主动探究获得。比如讲世界经济全球化趋势时,我运用多媒体播放中国加入世贸组织的历史片段,然后让学生思考:中国为什么要加入世贸组织?中国的加入给世界和中国带来了怎样的影响?接着我出示了“走向世界的海尔”和“美国对华彩电倾销案”正反两个事例,使学生分析讨论,理解我国的对外贸易既面临着良好的机遇,也面临着更大的挑战。因此我国企业要积极面对,提高自身竞争力,以适应新的国际形势。通过创设问题情景,我们为学生提供了探究创新的机会,通过学生独立思考和与他人合作探究,培养学生的历史思维和解决问题的能力。三、创设历史问题情景应注意的问题“问题情景教学模式”中,为取得良好的效果,要灵活运用教学方法,处理好教学过程中的师生关系,并引导学生进行问题探究。首先,将发挥教师的主导作用和学生的主体性相结合。在发挥教师主导作用的前提下,充分调动学生的积极性,启发诱导学生。一方面,我们要充分发挥学生的主体作用。只要不发生原则性的错误,教师可以让学生自由发表意见、相互争辩,创设宽松的问题探究的学习氛围,平等地与学生共同探讨问题;另一方面,注重发挥教师的主导作用。在讨论中,教师应引导学生用全面的、联系的、发展的观点看问题,开拓学生的思路,引起新一轮的发言、争辩。但是教师对问题决不能作简单的是非判断,更不能将自己的观点、认识强加于学生。其次,要引导学生在课堂中进行有效的问题探究。“自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思的过程。” 1历史问题情景的创设,离不开学生对问题的探究过程,因此在历史问题的提出与设计过程中,我们要注重学生在历史问题解决过程中的参与程度,关注学生在历史问题解决过程中学习策略和研究方法的养成,从中增强学生的问题意识和创造意识,培养合作探究的精神。如在讲到古代商业的发展一课时,我们可以用“回到古代做商人”设置问题情景,引导学生进行课堂自主探究学习,把学生分成宋元和明清阶段两个小组,并分别向小组提供材料,给学生充足的活动时间,学生在相互交流中理解了宋元商业的繁荣,体会到明清商人恪守诚信的优秀品格,开阔了学生的历史思维。可见,历史问题情境的创设无疑是学生主动探究学习的前提与关键,是学生思维创新的源泉。我们应该立足新课标,从学习者个体发展的需要出发,为学生创设良好的问题情景教学环境,引导学生在课堂中开阔视野,勇于质疑,让学生在张扬个性的同时学会与他人合作,培养创造性的学科思维和自主解决问题的能力。参考文献:1朱修庆历史课堂教学有效性的研究与实践 中学历史教学参考2008年12月22010年江苏省普通高中学业水平测试(选修科目)说明3中学历史在线网站4邓继民怎样把历史课上的更精彩 历史教学2009年12月上半月刊5石蔷历史教学中“问题设计”的规范性思考 历史教学2009年7月上半月刊
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